地圖是地理環(huán)境要素的載體，是最實(shí)用的教學(xué)工具，它能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，在地理教學(xué)過程中，如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

一、運(yùn)用地圖教學(xué)可以充分突出地理課堂的特點(diǎn)

區(qū)域地理研究的對(duì)象，其時(shí)間和空間范圍都很廣闊，內(nèi)容涉及多學(xué)科，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

初中地理內(nèi)容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是屬于微觀的點(diǎn)的分布，宏觀的面的分布，還是點(diǎn)與面的結(jié)合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時(shí)間變化為前提的空間分布；無論是地理的地域性特點(diǎn)還是社會(huì)性特點(diǎn)，均體現(xiàn)了各要素的綜合，即時(shí)間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也體現(xiàn)了一個(gè)變化著的時(shí)間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內(nèi)在聯(lián)系和時(shí)空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因?yàn)樗且粋€(gè)地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構(gòu)圖形式可全方位反映地理事象豐富的內(nèi)涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運(yùn)用地圖教學(xué)，不但能很好體現(xiàn)地理的特點(diǎn)性質(zhì)，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進(jìn)的思維方式給學(xué)生帶來啟發(fā)，促使其時(shí)空觀念的建立。

二、地圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，遇到的就是相對(duì)較難的知識(shí)，難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學(xué)習(xí)難度大。地圖是文字的載體，表示在一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學(xué)生在大腦中復(fù)活成鮮明的形象，進(jìn)而從整體上把握。在學(xué)習(xí)地理前，首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生游覽我國的風(fēng)光。如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學(xué)生熟悉的泰山、華山等，讓學(xué)生比較。再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就能更直觀地掌握，以后學(xué)習(xí)就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地圖可以讓學(xué)生的興趣延續(xù)到生命源頭。初一年級(jí)新生對(duì)地圖很好奇，要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊(cè)找出亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國在亞洲的哪一部分，湖北在中國的什么位置，天門在湖北的什么位置。有時(shí)結(jié)合時(shí)事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調(diào)工程的線路圖，讓學(xué)生在地圖上找，以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。會(huì)讀圖的學(xué)生，地理肯定學(xué)得好，也可以肯定地說，是對(duì)地理課程興趣比較濃的學(xué)生。

三、運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)識(shí)圖、用圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖是特別重要的任務(wù)。

讀圖能力的培養(yǎng)。從指圖回答人手，把書本知識(shí)一一落實(shí)在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時(shí)，應(yīng)充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)；再讓學(xué)生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，學(xué)生形成閱圖和用圖的能力。

引導(dǎo)學(xué)生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫一畫，可以加深對(duì)地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律和河流時(shí)，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

正確填寫空白地圖。填充練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、用圖技巧的重要方法，應(yīng)當(dāng)使填充練習(xí)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑。

四、畫地圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

現(xiàn)今的教育通常都強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)，有的教師忽略了自身繪圖的技能，以至于學(xué)生也喪失對(duì)圖的感覺，嫻熟的版圖技能在教學(xué)上的作用是其他教學(xué)手段難以代替的，邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所不可比的。教師功底深厚只會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的敬佩，從而促使學(xué)生動(dòng)手去畫圖，即使不畫也能讓教師在現(xiàn)場所描繪的地圖深深地映在腦海里，使學(xué)生在不知不覺中就獲得地圖的感知，為地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的便捷打開第一扇門。學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，對(duì)于他們來說，地圖不再是陌生的事物，而是可以接近的、有生命的圖。地圖是文字的載體，單獨(dú)死背文字部分忽略了地圖，學(xué)生掌握的知識(shí)是片面、枯燥的，往往過幾天就會(huì)忘記。在老師的帶領(lǐng)下畫地圖，學(xué)生不僅可以激發(fā)興趣，而且可以增強(qiáng)記憶。在畫圖前，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo)，山脈、河流等在地圖上是用什么來形象表示的，學(xué)生在有形象的情感體驗(yàn)和掌握了一定所要畫的地圖知識(shí)基礎(chǔ)上，畫出簡單的地圖，將抽象記憶和形象記憶合二為一，其功效不言而喻。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國地形”這一節(jié)時(shí)，山脈是中國地形的難點(diǎn)，是我國地形的骨架，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到，只有讓學(xué)生繪出山脈分布圖，主要是學(xué)生相互合作完成，教師作適當(dāng)?shù)耐晟?。將主要山脈一一畫出，核對(duì)無誤后在學(xué)生畫的地圖上填地形區(qū)（高原、盆地、平原），這樣在結(jié)束后學(xué)生自然就能明了山脈是骨架，地形復(fù)雜多樣這一地形最基本的特點(diǎn)。繪制略圖還可以消除教師的講解的枯燥帶給學(xué)生的厭煩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在教學(xué)中除了畫圖外，教師還可以將圖片帶進(jìn)課堂，加深學(xué)生的直觀感受，如中國的四大高原各自的特點(diǎn)，就可以通過圖片來讓學(xué)生比較和分析自己得出的結(jié)論。

總之，在初中地理教學(xué)中一定要充分利用好地圖這一有效資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。