摘要：IBDP項(xiàng)目是為11至12年級(jí)學(xué)生提供的大學(xué)預(yù)科程度的國際化課程項(xiàng)目。該項(xiàng)目每7年要進(jìn)行一次課程評(píng)審，在本次課程評(píng)審中，項(xiàng)目的整體框架做出了調(diào)整。在新的框架背景下，IBDP化學(xué)新課程以“科學(xué)的本質(zhì)”作為主旨，將其融入到常規(guī)教學(xué)中，并從課程綱要和評(píng)價(jià)角度對(duì)其進(jìn)行了整合。

關(guān)鍵詞：IBDP項(xiàng)目；IBDP化學(xué)新課程；科學(xué)的本質(zhì)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0014–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

IBDP項(xiàng)目（International Baccalaureate Diploma Programme）是由1968年成立于瑞士日內(nèi)瓦的國際文憑組織（International Baccalaureate Organization-IBO）提供的一種國際化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目面向16至19歲的高中生，是為學(xué)有余力的學(xué)生在高中最后兩年所設(shè)置的綜合的大學(xué)預(yù)科課程。目前為止，全球共有兩千多所IBDP成員學(xué)校。在中國，該項(xiàng)目在近幾年得到了蓬勃發(fā)展，從國際學(xué)校走向了很多的公辦高中和私立學(xué)校。

該項(xiàng)目每7年要進(jìn)行一次課程評(píng)審（curriculum review），以確保整個(gè)課程體系能夠適應(yīng)社會(huì)變化，并將新近的教育研究成果和對(duì)現(xiàn)有課程體系的評(píng)估成果整合到其中。從2010年開始，IBO便啟動(dòng)了新一輪的課程評(píng)審。在本次課程評(píng)審中，項(xiàng)目的整體框架做出了調(diào)整。圍繞此框架，每門學(xué)科的項(xiàng)目指南（內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課程綱要等，教師以項(xiàng)目指南為基礎(chǔ)來安排整個(gè)課程）也將進(jìn)行修改。目前，雖然課程評(píng)審仍在進(jìn)行之中（新課程的實(shí)施將會(huì)在2014年9月正式開展）， 但非常明確的是所有的科學(xué)課程均提出一個(gè)共同的主旨，即“科學(xué)的本質(zhì)”（Nature of Science-NOS），旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將以IBDP化學(xué)新課程為例來詳細(xì)闡述。

1 IBDP化學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)和課程綱要

化學(xué)屬于新框架中“科學(xué)”這一學(xué)科組（即原有框架中的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”這一組）。新課程依舊保留兩個(gè)層次：標(biāo)準(zhǔn)水平（Standard level-SL）和高級(jí)水平（Higher level-HL）。新課程的結(jié)構(gòu)仍然保持不變，由理論部分和實(shí)踐活動(dòng)兩大塊構(gòu)成。

理論部分包括核心（HL和SL學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、附加高級(jí)層次（只有HL學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）和選修（HL和SL學(xué)生都必須選修部分內(nèi)容）。核心和附加高級(jí)層次共包括化學(xué)計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)、周期律、化學(xué)鍵和結(jié)構(gòu)、能量、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、酸和堿、氧化還原、有機(jī)化學(xué)、測量和分析等11個(gè)主題。與原有課程相比，這些主題保持不變，因?yàn)樗鼈兩婕盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)最為核心的內(nèi)容。每個(gè)主題分為若干次級(jí)主題，再進(jìn)而分解為具體知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)主題中，一部分難度較大的次級(jí)主題被劃為附加高級(jí)層次內(nèi)容，只對(duì)HL學(xué)生做要求。新課程增加了核心內(nèi)容的比重，將原有的部分附加高級(jí)層次和選修內(nèi)容增加到核心之中，這意味著對(duì)學(xué)生的要求有所提高。比如，將原有的“現(xiàn)代分析化學(xué)”這一選修主題中關(guān)于有機(jī)物的光譜分析的部分內(nèi)容添加到“測量和分析”這一主題之中。

新課程對(duì)選修也做出了重大調(diào)整。原有的選修主題有7個(gè)，包括現(xiàn)代分析化學(xué)、人類生物化學(xué)、化工和技術(shù)、藥學(xué)和藥物、環(huán)境化學(xué)、食物化學(xué)、進(jìn)一步的有機(jī)化學(xué)，學(xué)生必須從中挑選兩個(gè)主題來學(xué)習(xí)。新的選修主題有四個(gè)，包括材料、生物化學(xué)、能量、藥物化學(xué)，學(xué)生必須選修其中一個(gè)主題。對(duì)于選修而言，這不僅僅是主題的增減，而且是內(nèi)容的重新整合。比如，“材料”這一主題中的新增內(nèi)容就包含金屬和ICP光譜、超導(dǎo)金屬、X-射線晶體學(xué)（只對(duì)HL要求）、重金屬的環(huán)境效應(yīng)（只對(duì)HL要求），此外，該主題還包含了原有的“化工和技術(shù)”主題中的催化劑、液晶、聚合物、納米技術(shù)以及原有“環(huán)境化學(xué)”中塑料的環(huán)境效應(yīng)這些內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)占總教學(xué)時(shí)間的25%（SL為40小時(shí)，HL為60小時(shí)），占學(xué)生最后總成績的20% 。新課程中加入了一個(gè) “內(nèi)部評(píng)價(jià)探究”（Internal assessment investigation），期待學(xué)生能夠像科學(xué)家進(jìn)行研究那樣去探究某一主題。除了“內(nèi)部評(píng)價(jià)探究”（占10小時(shí)）之外，其余則為原有的跨學(xué)科探究項(xiàng)目（占10小時(shí)，目的是讓所有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的學(xué)生合作探究與多門科學(xué)學(xué)科有關(guān)的主題或問題）和動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)（SL為20小時(shí)，

HL為40小時(shí)，由教師來安排具體的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)涉及與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的一些最為基礎(chǔ)的技能。它們可以是虛擬的，也可以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行）。

2 IBDP化學(xué)新課程對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”的凸顯

IBO認(rèn)為， “科學(xué)的本質(zhì)”應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育的本質(zhì)部分，它只有在被明確整合到科學(xué)課程中時(shí)才能得到充分的理解和重視。本次課程評(píng)審中，IBO多次強(qiáng)調(diào)各門科學(xué)課程的主旨是“科學(xué)的本質(zhì)”，并對(duì)其進(jìn)行了解讀和整合，以下將以化學(xué)新課程為例來剖析。

2.1 項(xiàng)目指南中對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”的解讀

“科學(xué)的本質(zhì)”是一個(gè)復(fù)雜概念，它涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和科學(xué)史的多方面，很難對(duì)其進(jìn)行定義。它通常描述了科學(xué)作為一種認(rèn)知過程的特征以及科學(xué)知識(shí)的特征，比如：科學(xué)存在局限性；科學(xué)可能會(huì)被濫用；科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)理念是變化的；科學(xué)知識(shí)從本質(zhì)上具有不確定性等等。在物理、化學(xué)、生物這三門新課程（均屬于“科學(xué)”這一學(xué)科組）的項(xiàng)目指南中將有一個(gè)對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”進(jìn)行解讀的重要部分，“科學(xué)的本質(zhì)”被分解為若干共同的目標(biāo)。筆者將這些目標(biāo)集中分為以下三大類，并為每類舉出了一些例子：[1]

（1）科學(xué)世界觀

對(duì)認(rèn)定所有的科學(xué)理論都具有不確定性這一需要進(jìn)行思考，并且嘗試通過否定這些理論來對(duì)其進(jìn)行挑戰(zhàn)；

討論科學(xué)中的進(jìn)步是如何發(fā)生的，討論應(yīng)當(dāng)包括被否定的理論以及一種理論被另一種理論所取代的相關(guān)案例；

運(yùn)用科學(xué)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)報(bào)紙和其他媒體上關(guān)于自然界的斷言的一些案例；

……

（2）科學(xué)探索

對(duì)自然界進(jìn)行仔細(xì)觀察，尋找范例、趨勢、差異，并基于發(fā)現(xiàn)來提出問題；

通過使用理論、模型和假設(shè)，來設(shè)法發(fā)現(xiàn)和證實(shí)存在于自然界中的廣泛概念和普遍原理；

對(duì)提出的關(guān)于自然界的問題進(jìn)行回答，或是生成關(guān)于自然界的假設(shè)，并且通過控制化的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些假設(shè)；

進(jìn)行準(zhǔn)確的定量測量，控制變量，并進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)以確保信度；

……

（3）科學(xué)事業(yè)

討論世界科學(xué)家之間的合作，討論應(yīng)當(dāng)包括期刊上發(fā)表的研究結(jié)果和對(duì)研究的同行評(píng)審；

用案例來討論科學(xué)的益處和風(fēng)險(xiǎn)，以及科學(xué)家對(duì)與其研究相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的需求；

為自身進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)責(zé)任；

……

IBO認(rèn)為需要通過一種主動(dòng)的途徑來指明貫穿課程的“科學(xué)的本質(zhì)”這一主旨，它從課程綱要、評(píng)價(jià)等方面對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”進(jìn)行了整合。

2.2 課程綱要中對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”的整合

為促成以上目標(biāo)，IBO在物理、化學(xué)和生物這三門學(xué)科的課程綱要中均加入了“科學(xué)的本質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，并指出其動(dòng)機(jī)和理念是將“科學(xué)的本質(zhì)”完全整合到新課程中來。課程綱要中的每一次級(jí)主題都與以上目標(biāo)聯(lián)系起來，并依據(jù)特定背景來對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

以下是來自新的化學(xué)課程綱要的一個(gè)案例：[2]

案例 基本觀點(diǎn)——物理和化學(xué)性質(zhì)取決于不同原子進(jìn)行組合的方式

次級(jí)主題一 對(duì)物質(zhì)的微粒性和化學(xué)變化的介紹

科學(xué)的性質(zhì)：進(jìn)行定量測量并以重復(fù)測量來保證信度——定比和倍比。

理解：

（1）不同的元素以固定的比率來形成化合物，化合物的性質(zhì)不同于組成化合物的元素的性質(zhì)。

（2）混合物含有不止一種的單質(zhì)和/或化合物，而這些單質(zhì)和/或化合物之間不存在化學(xué)鍵，因此保持其原有性質(zhì)。

（3）混合物可以是均相混合物或異相混合物。

運(yùn)用和技能：

（1）在指明反應(yīng)物和產(chǎn)物時(shí)，推導(dǎo)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）在方程式中應(yīng)用狀態(tài)符號(hào)（s）、（l）、（g）和（aq）。

（3）解釋狀態(tài)改變時(shí)能夠觀察到的物理性質(zhì)的變化和溫度的變化。

導(dǎo)航：

（1）方程式的配平應(yīng)當(dāng)包括各種不同類型的反應(yīng)。

（2）必須涉及以下狀態(tài)改變的名稱：融化、凝固、沸騰、蒸發(fā)、冷凝、升華。

（3）對(duì)“潛熱”不作要求。

（4）元素的名稱和符號(hào)可以在化學(xué)數(shù)據(jù)手冊中的第9部分找到。

國際情懷：

（1）化學(xué)符號(hào)和化學(xué)方程式是國際化的，使得科學(xué)家之間無需翻譯就可以進(jìn)行有效交流。

（2）IUPAC（國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)）是制定

有機(jī)和無機(jī)化合物的標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)命名法的世界性權(quán)威機(jī)構(gòu)。

知識(shí)理論：

（1）化學(xué)方程式是化學(xué)的語言。使用共同的語言如何幫助和阻礙了對(duì)知識(shí)的尋求？

（2）拉瓦錫對(duì)氧氣的發(fā)現(xiàn)推翻了燃素學(xué)說，這是一個(gè)范式轉(zhuǎn)換的例子。那么科學(xué)知識(shí)是如何進(jìn)步的？

實(shí)際應(yīng)用：

（1）制冷以及它是怎么與狀態(tài)的變化聯(lián)系起來。

（2）原子經(jīng)濟(jì)性。

以上案例是“化學(xué)計(jì)算”這一主題中的一個(gè)次級(jí)主題，即“對(duì)物質(zhì)的微粒性和化學(xué)變化的介紹”。與該次級(jí)主題有關(guān)的“科學(xué)的本質(zhì)”是“進(jìn)行定量測量并以重復(fù)測量來保證信度——定比和倍比”。之所以提到定比和倍比，一方面是由于它們隱含在相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容中，另一方面，它們的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證過程正是涉及到化學(xué)家對(duì)不同物質(zhì)的定量測量和重復(fù)測量。該案例的基本觀點(diǎn)即“物理和化學(xué)性質(zhì)取決于不同原子進(jìn)行組合的方式”則是這一“科學(xué)的本質(zhì)”在以學(xué)科內(nèi)容為背景下的細(xì)化。這一基本觀點(diǎn)也概述了如何通過案例中的“理解”、“運(yùn)用和技能”來例證相應(yīng)的“科學(xué)的本質(zhì)”。這樣就幫助學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，也理解了基本觀點(diǎn)?！皩?dǎo)航”則是用來幫助教師明確課程綱要的要求。

案例中的“國際情懷”和“知識(shí)理論”也能夠幫助學(xué)生更深入地理解“科學(xué)的本質(zhì)”（IBO在其使命宣言中就指出了其項(xiàng)目旨在培養(yǎng)國際情懷。而知識(shí)理論則為IBDP項(xiàng)目的三大核心課程之一，它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思并以跨文化的視角來思考問題）?？茖W(xué)家之間在技術(shù)、信息和概念方面的交流不斷進(jìn)行著，這種有效交流需要建立國際統(tǒng)一的規(guī)范。對(duì)科學(xué)史和知識(shí)理論的涉及則能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是不斷修正的，科學(xué)不仰仗權(quán)威，新的問題和發(fā)現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致新的理論的出現(xiàn)?？茖W(xué)知識(shí)具有應(yīng)用特點(diǎn)與實(shí)用價(jià)值，“實(shí)際應(yīng)用”中的這兩個(gè)例子一個(gè)是來源于生活，另一個(gè)是綠色化學(xué)的核心名詞，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解釋實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)。

IBO強(qiáng)調(diào)“科學(xué)的本質(zhì)”是常規(guī)教學(xué)的一部分，并把它作為學(xué)科問題的一部分來進(jìn)行考查，這將會(huì)在今后的樣題中有所展示。

2.3 內(nèi)部評(píng)價(jià)中對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”的整合

新課程對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式有所改變，由原先的只進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)（外部評(píng)價(jià)即全球統(tǒng)考。內(nèi)部評(píng)價(jià)指的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告先由教師根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，再送與考官進(jìn)行審核調(diào)整）。新課程只對(duì)“內(nèi)部評(píng)價(jià)探究”這一塊進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，并制定了新的內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)則將改在外部評(píng)價(jià)中進(jìn)行，這其實(shí)在近幾年的全球統(tǒng)考中已有彰顯。

IBO認(rèn)為要使學(xué)生更好地理解“科學(xué)的本質(zhì)”，就必須讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探索，“內(nèi)部評(píng)價(jià)探究”則應(yīng)運(yùn)而生，它要求學(xué)生能夠像科學(xué)家進(jìn)行研究那樣去探究某一主題，并撰寫6～10頁的報(bào)告。探究的主題必須是開放的，并且包含多種活動(dòng)。IBO列舉了一些可以包含的活動(dòng)的例子：使用數(shù)據(jù)透視表進(jìn)行分析和建模；從數(shù)據(jù)庫中提取數(shù)據(jù)并用圖表進(jìn)行分析；進(jìn)行模擬（必須是交互、開放的）；允許更多的定性研究。

值得一提的是，這是一種全新的內(nèi)部評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)有的進(jìn)行修改而已。這種全新的內(nèi)部評(píng)價(jià)必須響應(yīng)“科學(xué)的本質(zhì)”這一主旨，因此它必須更加具有開放性，必須采用更加通用的標(biāo)準(zhǔn)，并且允許更多類型的活動(dòng)。與此相應(yīng)的是內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，新標(biāo)準(zhǔn)擬包括以下四個(gè)方面[3]（見表1）：

IBO指出這四個(gè)方面與項(xiàng)目指南中對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”所解讀的一些目標(biāo)相關(guān)。“背景”考察的是學(xué)生是否明確了探索的背景，并運(yùn)用有效的科學(xué)方法來進(jìn)行探索。因?yàn)殡x開了具體的調(diào)查研究背景，科學(xué)探索就難以敘述清楚。“分析”考察的是學(xué)生提出問題或假設(shè)、進(jìn)行準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)、控制變量、收集數(shù)據(jù)、給出問題的解答或驗(yàn)證假設(shè)的能力。“交流”考察的是對(duì)科學(xué)術(shù)語的使用?？茖W(xué)具有精確性，清晰的交流是從事科學(xué)工作的基本條件。術(shù)語的使用非常重要，用詞不規(guī)范、不統(tǒng)一，會(huì)妨礙有效的交流?！胺此肌眲t要求學(xué)生為他們自身的實(shí)驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任，分析和警惕由于在研究、取樣、選定方法和選用儀器時(shí)產(chǎn)生的偏見。有關(guān)以上新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分細(xì)則以及如何開展考官的外部審核則仍在討論之中，與此相關(guān)的教師支持材料也在編訂之中，屆時(shí)將會(huì)提供相應(yīng)的評(píng)分案例。

3 總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

“科學(xué)的本質(zhì)”一直被視為科學(xué)教育的一個(gè)長期目標(biāo)，是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵部分。但是研究表明“在高中生、大學(xué)生甚至教師中普遍存在著對(duì)‘科學(xué)的本質(zhì)’

的誤解 （Lederman， 2007）”[4]。教育界關(guān)于“科學(xué)的本質(zhì)”的系統(tǒng)化研究已經(jīng)開展了50多年，盡管對(duì)于很多假設(shè)和問題還沒有明確的回答，但可以肯定的是對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”的理解能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，并為他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供了一種意義化的境脈。IBDP項(xiàng)目作為一種具有全球影響力的教育項(xiàng)目，其將“科學(xué)的本質(zhì)”作為主旨并整合到常規(guī)教學(xué)中來，是一個(gè)重大的嘗試，我們將拭目以待。

目前我國的中學(xué)化學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。以上海市為例，《上海中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》指出了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”以及“科學(xué)的歷史與本質(zhì)”均屬于自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本內(nèi)容，并明確了不同階段的學(xué)習(xí)要求，這些要求已然涉及到“科學(xué)的本質(zhì)”。綱要還指出了10至12年級(jí)的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)由高中科學(xué)、生命科學(xué)、物理、化學(xué)課程共同承擔(dān)。相應(yīng)地，從《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三大類課程目標(biāo)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)與“科學(xué)的本質(zhì)”相關(guān)的方面，但是這些方面缺乏系統(tǒng)的整合。

從IBDP化學(xué)新課程中，我們可以有所借鑒：第一，應(yīng)當(dāng)建立“科學(xué)的本質(zhì)”的內(nèi)容框架，對(duì)其包括哪些具體方面進(jìn)行仔細(xì)解讀。第二，從學(xué)科層面對(duì)內(nèi)容框架進(jìn)行細(xì)化，將其分解為若干基本觀點(diǎn)，并將它們貫穿在學(xué)科內(nèi)容中。第三，“科學(xué)的本質(zhì)”是非常抽象的內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)去理解“科學(xué)的本質(zhì)”，則需要從具體方面比如化學(xué)史、批判性思維、國際情懷以及實(shí)際運(yùn)用等角度來加以例證，從而形成一個(gè)十分清晰的網(wǎng)絡(luò)。第四，對(duì)于科學(xué)探究的評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。雖然目前國內(nèi)的化學(xué)課程十分注重科學(xué)探究，對(duì)于探究也提出了很多評(píng)價(jià)方式，但是沒有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提供了一些探究的案例，但是沒有如何評(píng)價(jià)的案例。IBDP化學(xué)新課程對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)值得我們?nèi)⒖肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] International Baccalaureate Organization. Internal Assessment in Biology， Chemistry and Physics Curriculum Review Report， Cardiff： IBO， November 2011：3.

[2] International Baccalaureate Organization. Chemistry Curriculum Review Report， Cardiff： IBO， December 2012：7.

[3] International Baccalaureate Organization. Internal Assessment in Biology， Chemistry and Physics Curriculum Review Report， Cardiff： IBO， November 2011：4.

[4] Lederman， N.G. . Nature of Science： Past， Present， and Future. In S. K. Abell &； N. G. Lederman （Eds.）， Handbook of Research on Science Education. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2007：831～880.