教育家劉國正先生曾說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發(fā)，而是教與學雙方做到和諧的交流，教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！睂W生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火線，思想的火花一旦點燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒?！皢栴}教學法”是開展有效教學的一種很好的教學方法。

問題教學法的操作要領有很多，這里筆者只選取一個角度主要結合高中政治課的教學來談談的我自己的看法。

一、創(chuàng)設問題情境要抓住學生的心理特點和思想上的焦點，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。

例如，我在參加縣優(yōu)質課比賽時上的《國際社會主要成員》一課時，為了讓學生能夠理解“主權國家的權利和義務”這一知識，創(chuàng)設了“角色扮演”這樣一個情境，再結合當前的社會熱點問題“菲律賓黃巖島事件”設置問題。假如你是聯(lián)合國派來協(xié)調此次事件的官員，你如何評價中國與菲律賓的做法？一方面學生對黃巖島事件還是比較關注的，視頻的播放激發(fā)了學生的興趣，再加上角色扮演這種方式，設置問題時就引導學生，看一看我們班誰最有外交官的風采？所以小組討論時，學生都比較積極，氣氛很好。其中有兩個學生的回答給我留下了很深刻的印象，一個女同學回答的鏗鏘有力，很有感情色彩。還有一位男同學，發(fā)言的措辭，講話的方式確實很有外交官的風采。這一問題情境的設計，既體現(xiàn)了政治課堂的時政性，又迎合了學生求異的心理，解決的還是本節(jié)課的重點、難點，通過學生的親身參與，感受主權國家的權利和義務，有“一石三鳥”的作用。

二、創(chuàng)設問題情境要與時俱進，體現(xiàn)時代感，力求能夠引起學生共鳴，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，把學生真正吸引到課堂中來。我們經(jīng)常有這樣的一種感受，你覺得津津有味的事情，講給別人聽，別人可能無動于衷，因為他沒有親身體驗過。其實課堂教學中創(chuàng)設的問題情景同樣如此，這就要求教師要關注學生，了解學生，走近學生，同時要不斷更新教學素材，這樣才能創(chuàng)設出更多有效的問題情境。

例如我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時，我采用了一例貫穿法，用了今年夏天最火爆的娛樂節(jié)目《中國好聲音》來作為貫穿整課的情境，結合不同的知識點來設計不同的問題。以導課為例，我放了一小段吳莫愁的《改變自己》，情境展出，音樂響起，課堂氣氛頓時熱烈起來，及時拋出問題，上述歌詞說明了事物之間有怎樣的關系？教師再加以引導同學們一定沒想到一句歌詞還能體現(xiàn)出哲學的觀點吧？今天就讓我們一起用哲學的思維來解讀下你們最愛的《中國好聲音》。這樣就引起了學生的共鳴，激發(fā)了學生的探究欲望，讓本來晦澀難懂的哲學問題也隨之迎刃而解，效果自然不言而喻。

三、創(chuàng)設問題情境要聯(lián)系學生生活實際，選取學生身邊的例子，拉近學生與課堂的距離，以達到事倍功半的效果，往往更能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課時，為了讓學生理解“聯(lián)系具有客觀性”這一知識，聯(lián)系分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系，而自在事物的聯(lián)系是人類產(chǎn)生以前就存在的比較好理解。對于自在事物的聯(lián)系是客觀的這一知識點一直是學生理解的難點，也是教師授課的難點。為此，我創(chuàng)設了“象山港大橋”這一問題情境，象山港大橋起始于寧波繞城高速所在，鄞州云龍鎮(zhèn)，向南跨象山港，終點戴港。拋出問題，人為事物的聯(lián)系需要建立在什么聯(lián)系的基礎上呢？通過動態(tài)圖的演示，這個問題一目了然，象山港大橋這一人為事物的聯(lián)系是建立在自在事物聯(lián)系的基礎上的。繼續(xù)拋出問題，這個人為事物聯(lián)系的建立只憑想象就可以完成嗎？當然不是，引導學生得出結論人為事物的聯(lián)系是通過社會實踐這一客觀物質性的活動才能形成。再拋出問題象山港大橋：象山縣城所在地丹城到寧波的距離由目前的120公里縮短到47公里，車程由2小時變?yōu)?5分鐘路程。思考：王明同學能不能通過意念活動把47公里的距離再縮短至20公里，可以嗎？引導學生至此，學生很容易得出結論，肯定是不可以的，人為事物的聯(lián)系形成之后，便獨立于人的意識之外。由此得出結論，自在事物的事物的聯(lián)系是客觀的。作為象山人對于象山港大橋的建立通車都格外的關注，用學生的話講這關系到他們每一個人的切身利益，所以學生的興趣很濃厚，這種發(fā)生在身邊的生活案例，生動的問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，再加上層層遞進的追問，使一個抽象難懂的哲學問題就這樣迎刃而解。同時也培養(yǎng)了學生觀察生活、分析生活的能力，大大地提高了課堂教學的效果。

創(chuàng)設問題情境的方法還有很多很多，這里我就不一一列舉了?？偠灾?，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響了學生學習的效果。教學實踐證明，創(chuàng)設有效的問題情境，也給教師提出了更高的要求，不但要研究教材，準確的把握課堂教學，還要關注課外的知識信息，觀察留心生活，同時還要關注學生，了解學生的興趣所在，走進學生的生活。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導作用；才能提高學生的各方面素質和能力，實現(xiàn)教學相長；才能給教學帶來生機和活力，才能實現(xiàn)真正的高效課堂，同時，也是有效實施問題教學法的關鍵。

（作者單位：浙江省寧波濱海學校）