摘要：高職高專英語教學(xué)面對經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟的發(fā)展大潮，已經(jīng)到了綜合推進(jìn)改革的關(guān)鍵時機。高職高專英語教學(xué)應(yīng)著重在實用型、運用型、自主型、跨文化型等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；改革

當(dāng)前，高職高專英語教學(xué)改革是順應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，主要伴隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組與勞動力市場就業(yè)崗位多元化實用性需求變化而提出的，這在一定程度上標(biāo)志著我國高職高專英語教學(xué)已經(jīng)從單純的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用教學(xué)。然而，我國高職高專各方面的英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式均無法實際地體現(xiàn)英語教學(xué)的“高職”方面的特點，無法培養(yǎng)出實際意義上適合經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型與實用型人才。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在近年來我國高職高專英語教學(xué)發(fā)展迅速，培養(yǎng)方向也向“職業(yè)技能型”與“應(yīng)用型”人才方向發(fā)展，但就目前高職院校的整體英語教學(xué)情況而言，基本上還沒有突出其自身專業(yè)英語的獨有特色。由于長期以來人們對高職高專教育的內(nèi)在本質(zhì)缺乏正確的應(yīng)有認(rèn)識。同時伴隨著招生人數(shù)的逐年增加，高職高專教師隊伍也相應(yīng)擴大，教師在整體上年輕化的趨勢明顯加強，由此帶來在師資隊伍、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量的要求與學(xué)生人數(shù)在總量上的增長不能相協(xié)調(diào)。

高職高專英語在教學(xué)中存在著專業(yè)方向上的英語教材缺乏，實效的教學(xué)手段存在不足，相應(yīng)的教學(xué)模式較為陳舊，專業(yè)化的師資隊伍薄弱，不同年級的學(xué)生心理問題以及文化基礎(chǔ)知識薄弱等一系列的基礎(chǔ)問題。大多數(shù)高職高專學(xué)校的英語教學(xué)從教材選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)再到教學(xué)方法等各方面都基本上沿襲了傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)模式，相應(yīng)的專業(yè)針對性不突出，也沒有實際上形成具有高職特色的整體課程體系。在進(jìn)校學(xué)生心理狀況方面，就讀于高職院校對于學(xué)生來說本身無疑具有普遍性的失落感，因此學(xué)生在情感上還不能清晰認(rèn)可高職教育的現(xiàn)實價值，并在內(nèi)心深處對自己所在的受教育的場所與學(xué)習(xí)層次產(chǎn)生排斥。

二、高職高專英語教學(xué)改革的階段

我國自二十世紀(jì)90年代開始就提出了關(guān)于高職高專英語教學(xué)改革的思路與舉措。大致至今主要可以分為三個階段。一是理論思想的提出研討階段。在二十世紀(jì)90年代初期教育部就提出了關(guān)于高職高專英語教學(xué)改革的思路與理念，力求加強對高職高專英語的宏觀管理與指導(dǎo)，逐漸與本科教學(xué)模式區(qū)分開來。這一階段的教育部會同高等教育出版社組織相關(guān)專家和眾多教授經(jīng)過幾年的研討，編寫了《實用英語》教材，探索做好了高職高專院校英語課程教學(xué)質(zhì)量的檢測與評估等多方面工作。二是理論思想實施運用階段。1997年以后各高職高專院校在英語教學(xué)方面已基本上形成以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實用課程教學(xué)體系。三是發(fā)展完善階段。自2000年以來，高職高專英語教學(xué)改革經(jīng)歷發(fā)展完善方面的曲線式快速提高，在研究方面也從分散研究上升到系統(tǒng)研究發(fā)展。尤其在高職高專英語教學(xué)改革與實踐中有關(guān)高職高專英語教改的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與能力培養(yǎng)以及教學(xué)考核體系等方面是該學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)鍵與重點。

三、我國高職高專英語教學(xué)改革的方向

根據(jù)高職高專英語的教學(xué)實際，借鑒各國外語教學(xué)改革的具體先進(jìn)實踐，針對我國高專英語外語教育的現(xiàn)狀于發(fā)展需求?？梢灾貜囊韵聨讉€方向進(jìn)行改革。

首先，理性認(rèn)識清楚外語教學(xué)的目的性，突出對學(xué)生的實用性功能。在當(dāng)前外語教學(xué)中普遍存在著以考試為目標(biāo)的“測試驅(qū)動型”教學(xué)手段，在高職高專中這種片面的急功近利的強制性考試與分?jǐn)?shù)動機嚴(yán)重制約妨礙了高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)的恒久性，直接導(dǎo)致大多數(shù)高職高專學(xué)生在通過考試后就失去了原有積極學(xué)習(xí)的各方面的刺激因素，學(xué)習(xí)激勵動機也會隨之消失。

其次，加強高職高專學(xué)生外語實踐運用能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)花大力氣幫助并促進(jìn)高職高專英語運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生由于只有在運用英語的真實過程中，才能夠真正領(lǐng)會到語言學(xué)習(xí)的樂趣與目的，從而激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣與動機，并最終促進(jìn)真正學(xué)會使用實用英語。

第三，注重對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對性培養(yǎng)。高職高專外語教學(xué)改革尤其要不斷強調(diào)在教學(xué)過程中從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，并采取針對性措施督促學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力的針對性培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)高高職高專學(xué)生的跨文化交際能力。人與人之間的交流主要是通過言語行為與非言語行為來共同完成，語言與行為必須遵從于文化的制約。實際經(jīng)驗表明，通常在我國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中容易在跨文化交往中造成“文化錯誤”與偏差。高職高專學(xué)校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)語言教學(xué)與文化背景知識嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

總之，要真正促使我國的高職高專英語教育主動適應(yīng)信息化、經(jīng)濟全球化與交際跨文化以及人才自身可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，必須在教學(xué)實踐的系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)改革，真正體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的使用價值與英語教育的實用功能。

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（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）