摘要：日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)狹義上是指來(lái)源于歐美國(guó)家語(yǔ)言的詞匯，其中大部分是來(lái)源于英美語(yǔ)系的詞匯。隨著國(guó)際化、信息化的發(fā)展，大量的外來(lái)語(yǔ)涌入日本，充斥到個(gè)各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。外來(lái)語(yǔ)使用頻繁，且詞匯量大，使得日語(yǔ)本身的表達(dá)變得更加復(fù)雜，這給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的困擾。文章對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)的難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，并總結(jié)外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)對(duì)外來(lái)語(yǔ)教學(xué)的方法提出建議，力求找到更有效的教與學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)；學(xué)習(xí)障礙；難點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略

日語(yǔ)的詞匯包含和語(yǔ)、漢語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)三種。對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)中的漢語(yǔ)跟母語(yǔ)的漢語(yǔ)非常相近，有的則完全一致，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。但是，和語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則十分困難，尤其是外來(lái)語(yǔ)，在我國(guó)現(xiàn)有的日語(yǔ)教科書(shū)中，外來(lái)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率和數(shù)量相對(duì)過(guò)少，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常被學(xué)生們所忽視。但是在當(dāng)代日本社會(huì)，外來(lái)語(yǔ)在日語(yǔ)中占有越來(lái)越大的比重，它已經(jīng)成為日本人生活中不可缺少的一部分。在日本與各國(guó)間所進(jìn)行的商務(wù)、觀光、文化、教育、生活等各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流中，外來(lái)語(yǔ)不斷涌入，因此對(duì)于日語(yǔ)教師和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯掌握和詞匯使用方面的調(diào)查表明學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的記憶效果及使用情況不盡如人意，而且學(xué)習(xí)策略較為單一，不利于外來(lái)語(yǔ)的掌握。文章著重分析外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)的應(yīng)對(duì)策略。

一、外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查于2011年5月進(jìn)行。對(duì)象分別為華南理工大學(xué)廣州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生45名，三年級(jí)學(xué)生55名，共計(jì)100名。其中通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的有56人，占總數(shù)的56%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的有15人，占總數(shù)的15%，另有29%，即29人是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)均未通過(guò)的學(xué)生。

筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了日語(yǔ)學(xué)習(xí)中外來(lái)語(yǔ)的重要性。對(duì)外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生采用“利用已掌握的英語(yǔ)知識(shí)背誦外來(lái)語(yǔ)”、“機(jī)械記憶法”。 22%的學(xué)生選擇了“閱讀含有外來(lái)語(yǔ)詞匯的日語(yǔ)文章”、“反復(fù)寫、反復(fù)讀”、“將發(fā)音相似的外來(lái)語(yǔ)歸納后背誦”、“通過(guò)日語(yǔ)新聞、動(dòng)漫、日劇來(lái)學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)”。只有6%的學(xué)生選擇了“通過(guò)日本朋友的指導(dǎo)學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)”、“通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化”、“使用外來(lái)語(yǔ)字典”等學(xué)習(xí)方法。

二、外來(lái)語(yǔ)中的難點(diǎn)分析

《新明解國(guó)語(yǔ)大辭典》對(duì)外來(lái)語(yǔ)的概念描述是：原來(lái)是外語(yǔ)，后來(lái)引入國(guó)語(yǔ)的詞匯。狹義是指來(lái)源于歐美語(yǔ)言的詞。如：ガラス、パン、ピアノ等。即所謂外來(lái)語(yǔ)，就是由外國(guó)傳來(lái)的被吸收到日語(yǔ)中的語(yǔ)言。由于日語(yǔ)的詞匯分為和語(yǔ)（即固有的日語(yǔ)）、漢語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)，所以一般地來(lái)說(shuō)，外來(lái)語(yǔ)是指和語(yǔ)和漢語(yǔ)以外的語(yǔ)言。而且，外來(lái)語(yǔ)也主要是指從西歐語(yǔ)系中匯入日語(yǔ)的詞匯。而在所有的外來(lái)語(yǔ)中，英語(yǔ)語(yǔ)源的外來(lái)語(yǔ)的使用范圍占外來(lái)語(yǔ)的80%以上。

受中國(guó)教育制度的影響，幾乎所有日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，而且一般受過(guò)從初中開(kāi)始，甚至從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教育。所以，在最初接觸日語(yǔ)后，他們更多的是借助已有的英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)來(lái)記憶外來(lái)語(yǔ)，但是事實(shí)證明，盡管是從英語(yǔ)語(yǔ)源過(guò)來(lái)的外來(lái)語(yǔ)，在日語(yǔ)發(fā)音中，卻跟英語(yǔ)發(fā)音天壤之別。而且由于日語(yǔ)的音節(jié)過(guò)少，發(fā)音沒(méi)有漢語(yǔ)和英語(yǔ)豐富，很多外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音較之其語(yǔ)源的發(fā)音要單一，以至于多個(gè)英語(yǔ)單詞會(huì)有同一外來(lái)語(yǔ)表記的情況。所以單憑所掌握的英語(yǔ)單詞的發(fā)音來(lái)記憶外來(lái)語(yǔ)是不科學(xué)的，且由于外來(lái)語(yǔ)的構(gòu)詞復(fù)雜性以及表記和發(fā)音不統(tǒng)一等方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的外來(lái)語(yǔ)記憶模糊，詞義不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

三、外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略

1.日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)語(yǔ)源分析

日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)主要來(lái)源于歐美國(guó)家的語(yǔ)言詞匯，其中大部分是來(lái)源于英語(yǔ)詞匯，這些詞匯在進(jìn)入日語(yǔ)后，發(fā)生了構(gòu)詞變化。

（1） 縮略

語(yǔ)言的目的是交際，在日常會(huì)話中，以方便經(jīng)濟(jì)快捷為宜。由于某些詞匯過(guò)長(zhǎng)，發(fā)音復(fù)雜，且使用頻率較高，于是只取該詞的一部分，使其構(gòu)詞短小、發(fā)音簡(jiǎn)單、容易記憶。如個(gè)人電腦パソコン，該詞完整構(gòu)詞由パーソナル加上コンピューター構(gòu)成，即英文的personal computer；再如二十四小時(shí)便利店コンビニ，該詞由コンビニエンス加上スト構(gòu)成，即為英文的convenience store；再比如超級(jí)市場(chǎng)スーパー，該詞全稱為スーパーマーケット，即英語(yǔ)單詞supermarket。諸如此類詞匯，其構(gòu)詞方式較為固定，即多個(gè)單詞組合的詞語(yǔ)，取開(kāi)頭字母，合并成新的詞匯；若本身單詞較長(zhǎng)，音節(jié)過(guò)多時(shí)，則取該詞的頭幾個(gè)音節(jié)，來(lái)作為該詞的縮略形式。

（2） 重組

一般是兩個(gè)或更多的英語(yǔ)詞匯組成一個(gè)新的詞匯。例如：マイカー（my car）；コスト·ダウン（cost down）；ワン·マン·バス（one man bus ）； スピード·ダウン（speed down）。

該類詞匯均由英語(yǔ)單詞構(gòu)成，在記憶時(shí)，可以根據(jù)已掌握的英語(yǔ)詞組來(lái)幫助記憶該類外來(lái)語(yǔ)。其發(fā)音跟英語(yǔ)發(fā)音相似，構(gòu)詞方式、構(gòu)詞順序也基本一致，所以該類型的詞匯的寫法較為簡(jiǎn)單，發(fā)音也較容易掌握。

（3） 日本制的外來(lái)語(yǔ)

日本人根據(jù)日語(yǔ)構(gòu)詞方式以及語(yǔ)言表達(dá)的需要，將外來(lái)語(yǔ)以添加漢字、動(dòng)詞詞尾以及根據(jù)需要搭配組合等方式創(chuàng)造出符合自己需要的新詞匯。該構(gòu)詞方式需要外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分掌握一定數(shù)量的詞匯，且要在了解一定日語(yǔ)構(gòu)詞形式的基礎(chǔ)上才能掌握。如トンネル會(huì)社（代理公司）；ノックする（敲門）；テーブルスピーチ（即席演講）；ダブる（重復(fù)）。

其中，兩個(gè)名詞組合的詞匯，要分別掌握每一詞匯的漢語(yǔ)意思，然后再根據(jù)實(shí)際情況可以推測(cè)出該詞的真正意思。

再者，日語(yǔ)動(dòng)詞多數(shù)以「る」結(jié)尾，且「サ變動(dòng)詞」均以「する」結(jié)尾，所以一旦看到以片假名書(shū)寫的詞匯末尾為「る」或「する」的時(shí)候，我們首先可以確定，該詞的詞性已轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞，然后再根據(jù)中心詞語(yǔ)的漢語(yǔ)意思來(lái)判斷該詞的正確釋義。

2.日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)規(guī)律分析

中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是大學(xué)里學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，都具有一定程度的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在此之上，如果能了解一下本文所敘述的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)同英語(yǔ)的關(guān)系，你便會(huì)覺(jué)得外來(lái)語(yǔ)并非是難以掌握的。

（1） 詞首對(duì)應(yīng)規(guī)律

一般詞首為A、I的情況，則母音采用ア行讀音，如air（エア）；一般詞首為B、V的情況，則母音采用バ行讀音，如banana（バナナ）；一般詞首為C的情況，則母音采用カ行讀音，如cup（コップ）；一般詞首為D的情況，則母音采用ダ行讀音，如date（データ）；一般詞首為G的情況，則母音采用ガ行讀音，如garage（ガレージ）；一般詞首為H的情況，則母音采用ハ行讀音，如home（ホーム）；一般詞首為f的情況，則母音采用フ讀音，如family（ファミリ）。

（2） 詞尾對(duì)應(yīng)規(guī)律

一般詞尾為t、te的情況，則尾音為ト，如 gate（ゲート）；一般詞尾為d、de的情況，則尾音為ド，如blade（ブレード）；一般詞尾為b、be的情況，則尾音為ブ，如web（ウェーブ）；一般詞尾為f、fe的情況，則尾音為フ，如knife（ナイフ）；一般詞尾為k、ke的情況，則尾音為ク，如disk（ディスク）；一般詞尾為l、le的情況，則尾音為ル，如mail（メール）；一般詞尾為m、me的情況，則尾音為ム，如warm（ウォーム）；一般詞尾為p、pe的情況，則尾音為プ，如pipe（パイプ）；一般詞尾為s、se的情況，則尾音為ス，如address（アドレス）。

當(dāng)日語(yǔ)中沒(méi)有外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音時(shí)，則采用跟其近似的發(fā)音。如：把fa 、fi、fe、fo 用ファ、フィ、フェ、フォ；ti、di用ティ、ディ表示。

通過(guò)以上例子可知，英語(yǔ)在轉(zhuǎn)化成外來(lái)語(yǔ)過(guò)程中是遵循一定規(guī)律的，掌握其發(fā)音要領(lǐng)后，記憶外來(lái)語(yǔ)單詞就有規(guī)律可言。

四、提高外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的建議

1.教師重視課堂教學(xué)

首先在日常教學(xué)中，教師不能有意回避外來(lái)語(yǔ)的教學(xué)工作，能用外來(lái)語(yǔ)表達(dá)的詞匯，就避免單純用平假名或日本漢字表達(dá)。因?yàn)樵谌照Z(yǔ)當(dāng)中，漢語(yǔ)、和語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)是日語(yǔ)詞匯的三大勢(shì)力詞匯。隨著全球化、國(guó)際化的進(jìn)程，伴隨著科技日新月異的發(fā)展，外來(lái)語(yǔ)在日語(yǔ)當(dāng)中的比重逐年增加，教師首先要重視外來(lái)語(yǔ)的作用，在授課過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匾胪鈦?lái)語(yǔ)，使外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛移默化、循序漸進(jìn)。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，06VS4kzp0e+phXIU5p+2+kTxFZPEnBcDjNO9Xy7Ehno=注重因材施教。長(zhǎng)期以來(lái)教師都注重集體教學(xué)，采取“一刀切”的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性需求越加突出，因此在日常授課中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，在保障基本授課內(nèi)容的情況下，及時(shí)補(bǔ)充廣大學(xué)生關(guān)心的外來(lái)語(yǔ)內(nèi)容，以滿足學(xué)生們對(duì)不同知識(shí)的渴望。

最后，外來(lái)語(yǔ)多用于專業(yè)領(lǐng)域，因此教師要強(qiáng)調(diào)外來(lái)語(yǔ)的專業(yè)領(lǐng)域功能。在學(xué)生掌握一定的外來(lái)語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好以及將來(lái)的就業(yè)方向，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充專業(yè)領(lǐng)域的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)。這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)就很有效率，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是有的放矢。石野博史在其著作《現(xiàn)代用語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)》中對(duì)外來(lái)語(yǔ)進(jìn)行了比較研究，對(duì)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的外來(lái)語(yǔ)分布做了如下分析：時(shí)尚97%；美容86%；飲食84%；運(yùn)動(dòng)76%；音響74%；住宅67%；經(jīng)營(yíng)45%；工學(xué)40%；科學(xué)39%；生物學(xué)30%；哲學(xué)23%；歷史17%。由此可以看出，新興專業(yè)領(lǐng)域的外來(lái)語(yǔ)比例要遠(yuǎn)高于早期興起的專業(yè)領(lǐng)域的外來(lái)語(yǔ)比例。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要端正對(duì)外來(lái)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，要以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不要懼怕和逃避外來(lái)語(yǔ)。課堂上引入的新單詞，課后要認(rèn)真背誦以鞏固記憶。要多閱讀日文原版書(shū)籍、看日文原版電影、動(dòng)漫等影視劇，盡快捕捉最近信息，同時(shí)有意識(shí)地去積累一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和詞匯量，提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面能力。

在日常學(xué)習(xí)中，充分利用課堂時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。尤其是對(duì)于已掌握一定程度地英語(yǔ)生來(lái)說(shuō)，利用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)，從中找出發(fā)音和書(shū)寫規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)和自己已知的語(yǔ)言如此接近，這對(duì)于學(xué)好日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)起到推動(dòng)作用。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣，是學(xué)習(xí)任何技能的第一步。

五、結(jié)語(yǔ)

掌握好外來(lái)語(yǔ)，對(duì)于更好的運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行溝通交流具有重要意義。外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢長(zhǎng)的過(guò)程，這其中，教師要積極給予學(xué)生信心，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自身也要找到合適的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)。本文從日語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的角度對(duì)如何應(yīng)對(duì)外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了分析并提出了建議，希望能對(duì)外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助。

基金項(xiàng)目：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（2011年12月——2013年2月）“日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查及教學(xué)策略研究”

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（作者簡(jiǎn)介：馬麗麗（1982-）女，黑龍江哈爾濱人，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院教師，研究方向：日本文學(xué)、日本語(yǔ)言。）