摘要：在高中物理教學(xué)中，作為教師，必須注重運(yùn)用新教材的特點(diǎn)去研究學(xué)生，所以每個(gè)從事教育教學(xué)的人，必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，要使手中的教材適合于學(xué)生，適合素質(zhì)教育這個(gè)堅(jiān)定不移的日標(biāo)，從而使新教材更好發(fā)揮導(dǎo)向怍用，對人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新教材；搞好；物理

新的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的知識并不是條塊式的單一的知識，而是各種知識互相滲透而又能扎扎實(shí)實(shí)地用于社會的知識?，F(xiàn)象、原理、操作、展示、加工、再現(xiàn)等，并不是同一知識體系的簡單的復(fù)制，有時(shí)往往是真正意義上的博大精深的合成。許多新的理念并不是停留在一門技藝中的說教，所以教師對現(xiàn)行高中物理教材的傳授，要適應(yīng)初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要設(shè)法拓寬學(xué)生的視野，不要把學(xué)生的思維限制在單一教材內(nèi)容的一汪老井之中。

一、物理新教材的內(nèi)容要因人而教各有所得

新教材中的內(nèi)容并不是一把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的尺子，教師要使學(xué)生在全套教材中各有所得，以防一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生量怕、量死，要充分體現(xiàn)出教材的靈活性和全能性。教學(xué)的至關(guān)重要之處并不是讓學(xué)生掌握教材中的一切，而是要借助于教材的“意識”使學(xué)生自己學(xué)會走進(jìn)教材、走進(jìn)有關(guān)知識的殿堂，也就是說要借助于教材的引導(dǎo)和示范作用讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教的關(guān)鍵。

二、要辯證地看待物理新教材中有關(guān)內(nèi)容的時(shí)空性

再新的教材與日新月異的現(xiàn)代科技、時(shí)代信息和社會發(fā)展相比較都有一定的滯后性，所以切不可以讓教材中基礎(chǔ)知識，基本原理的教學(xué)被現(xiàn)代科技和現(xiàn)行的社會觀念所干擾或淡化，基礎(chǔ)知識、基本原理的教學(xué)并不是新聞追蹤報(bào)導(dǎo)。教材，既不可以凌駕于學(xué)生之上，現(xiàn)行的最新的東西也不可以隨便地去壓制教材，教者必須設(shè)法使學(xué)生成為教材的真正組織者和參與者，必須學(xué)會用教材中的基礎(chǔ)知識和基本原理，去看待和解釋現(xiàn)代科技及最新的社會產(chǎn)物。

三、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要在物理課教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新教材通過豐富多彩的物理學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感，喜歡物理；通過切實(shí)可行的探究和體驗(yàn)，選擇物理學(xué)的一些史料，從技術(shù)應(yīng)用層面，結(jié)合具體的技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生在自己動手過程中學(xué)習(xí)，通過探究活動，展示核心內(nèi)容，多關(guān)注科技前沿， 為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣。

在物理教學(xué)中，無需過度夸大教材的權(quán)威性和神圣性。青少年時(shí)代是善于創(chuàng)新、善于幻想、善于假說的時(shí)代，社會實(shí)踐也證明了一系列傳統(tǒng)理論、學(xué)說、概念的許多不足之處，反復(fù)的科研活動也對有關(guān)教材中的某些提法產(chǎn)生了懷疑，這就是一教育小資封多元智力與學(xué)習(xí)類型。

每一個(gè)人都有一種學(xué)習(xí)類型，都有自己的長處和短處。學(xué)習(xí)類型本身并沒有好壞之分。然而學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一，與學(xué)生實(shí)際在眾多學(xué)習(xí)類型極不干相稱。有人說，這可能是教育之所以失敗的最大因素之一。美國的科技進(jìn)步，這可以稱得上是一種發(fā)展，整個(gè)社會就是在“懷疑 探討 創(chuàng)新”中不斷取得進(jìn)步的。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代離我們并不遙遠(yuǎn)，所以所謂權(quán)威的、神圣的東西將會在不晰的創(chuàng)新中被懷疑、被改造或者被新的知識所代替。過度的權(quán)威、過度的神圣實(shí)在沒有必要。教者在看待教材的權(quán)威性和神圣性的問題上應(yīng)帶給學(xué)生一種新的思想，應(yīng)帶給學(xué)生一定的批判性意識。

四、在物理教學(xué)中必須明確素質(zhì)教育是教育的目標(biāo)和方向

教師切不可以將充滿生機(jī)和活力的青少年一代人為地限制在教材之中，更不可以將教材演變?yōu)樽兓獪y的應(yīng)試迷宮，而讓學(xué)生走進(jìn)不該入的歧途之中。相當(dāng)一部人往往習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)用教材來整人治人，習(xí)慣于把教材演變成魔幻的東西來恫嚇為難學(xué)生。傳授教材內(nèi)容時(shí)單調(diào)而枯燥，根本沒有一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的意識，不能讓學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的系統(tǒng)性概念。編怪題、設(shè)陷阱，好像是在讓學(xué)生弄通、弄透教材，讓學(xué)生能夠自如地去應(yīng)付鄉(xiāng)試、縣試，而事實(shí)上卻適得其反。教材是學(xué)生獲取知識的重要載體之一，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)載體來獲得更多更新的知識，必須通過這個(gè)載體使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、操作情趣等得到更好的激發(fā)和培養(yǎng)。某一個(gè)時(shí)期的教材盡管代表著這一時(shí)期的特點(diǎn)，但是一部教材是否有活力和靈氣，還得看掌握這部教材的教者自身的素質(zhì)狀況。在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，由于自身的特殊性，對教學(xué)問題發(fā)表的一些看法，常被認(rèn)為是權(quán)威性的認(rèn)識，對教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)和規(guī)范作用。如其看法正確，必是一種正導(dǎo)；而一旦有誤，就是一種誤導(dǎo)，有時(shí)甚至是嚴(yán)重的誤導(dǎo)，出現(xiàn)的一些問題常常與此有關(guān)。在指導(dǎo)教學(xué)過程中必須慎之又慎，不能帶有任何隨意性和盲目性。為此，必須經(jīng)常切實(shí)而深入地研究教育問題，注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，唯有如此，才能正確發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)怍用。

總之，在高中物理教學(xué)中必須注重應(yīng)用教材，把學(xué)生帶進(jìn)教材，把學(xué)生帶出教材，決定的因素是教者，是教者的教育教學(xué)思想，決定于教者自身的基本素質(zhì)。在某種程度上說，教材是客觀的，學(xué)生是無辜的，多元智力理論的出現(xiàn)，引起很大反響，許多專家和教師已初步探索出運(yùn)用多元智力論的一套測評和培養(yǎng)辦法。目前正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是面向全體，全面發(fā)展，對索質(zhì)教育有很好的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理教學(xué)與研究，山東濱州教育出版社，2012（03）.

（作者簡介：李 然，男，漢族，大學(xué)文化，中學(xué)一級教師，河北省邯鄲市磁縣第一中學(xué)高中物理教師。）