摘要：通過對現在高職公共英語教學現狀的分析，討論了高職公共英語分級教學的理論基礎與實踐內容。

關鍵詞：高職 ；公共英語； 分級； 教學

一、分級教學的理論基礎

“英語分級教學”是指依照學生認知能力的基礎，在課堂教學中依據教學大綱要求，從學生的實際英語水平出發(fā)，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的測評，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，盡可能多地獲取知識并較好地完成學習任務。

在英語教學過程中教師應充分考慮學生之間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，促進每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展。

二、公共英語教學現狀分析

從高職院校教學現狀來看，英語課堂教學存在生源素質差異大，錄取的學生的英語水平參差不齊的問題。課堂上一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，嚴重制約了學生的興趣，同時也影響了課堂的教學效果。從學生的期末考試成績來看，兩極分化現象也十分嚴重。根據這一現狀，如果繼續(xù)沿用千篇一律、整齊劃一的教學模式，勢必不能滿足高職院校學生提高英語水平的要求。因此，為提高高職院校公共英語教學質量，教師應該承認并充分考慮學生之間存在的差異，確立以學生為主體的意識，以“分級教學、分類指導、分級達標”為指導思想，實行分級教學。

英語分級教學的最大特點是因材施教，以英語水平相當的學生為群組上課，教學目的比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排符合學生學習進程，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生能在學校找到適合自己的教學，學習有目的性，英語水平得到充分的提高和發(fā)展。英語分級教學可以打破傳統(tǒng)英語教學模式，使學生相互促進，學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向，促進學生學習的動力。

高職高專學生學習英語的認知前提能力具有明顯的層次性。教師在課下與學生的交談中，發(fā)現絕大多數學生認為分級教學針對性強，浪費時間少，教學效果好，部分同學同意的原因是本身英語基礎太差，上課聽不懂，希望學習一些更為簡單的內容。這樣可以使英語教學更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教。

分級教學對教師提出了新的要求，教師要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同的方法和手段，了解學生的實際需求，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，充分調動學生學習的主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成激勵機制，促使每一個學生都有所進步。

通過英語分級教學，可使學生在校期間，英語學習成績有不同程度的提高，使學生對自己的學習都有所收獲。通過分級教學可重視學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、高職院校公共英語分級教學實踐步驟

（一）入學水平測試。水平測試在新生入學后統(tǒng)一進行。英語分級教學入學測試應在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據。目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此分級測試應把重點放在考查學生的英語基礎知識上。

（二）層次劃分。通過參考入學英語測試和高考入學單科英語成績把學生擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：A層：占年級人數的10%-15%。要求具有高中畢業(yè)應有的英語基本知識，具有較強的自學能力。通過學習畢業(yè)時可達到大學英語四級或更高水平。除了日常教學和達到教學要求對于這些學有余力的學生，學院應該努力為他們開設一些擴展知識面的英語選修課程。B層：占據被考察人數的絕大部分。要求掌握大綱要求的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關專業(yè)業(yè)務工作的能力。對于這部分學生應該注重英語語言基礎，注意提高學生的整體文化素養(yǎng)。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，即語音、語法和詞匯等方面知識，及如何綜合運用英語知識從事聽、說、讀、寫、譯的實踐能力。畢業(yè)時應該達到大學英語應用能力考試B級相當的英語水平。C層：為基礎層，要求學生掌握規(guī)定教材的內容、具有簡單的日常英語交際能力。

（三）班級教學。方法一：重新組班上課。不同層次的學生到相應層次英語教學班上課，英語課結束后，返回原班上專業(yè)課和其他課程。方法二：自然班上課。正如第一種方法所指，組班上課雖有很大的優(yōu)點，法具體行課有一定難度，為了保證教學質量和秩序，可實行自然班上課制。即學生以專業(yè)為單位，開學初就按照英語分層考試的情況來進行分班，也就是說，在各個專業(yè)中，都根據學生的英語水平差異設有三個層次，學生的英語分層次教學在自然班即可完成，這樣降低了教學管理難度。

（四）考核機制。定期進行基礎知識小測，隨著學生成績波動，對三個層次學生進行動態(tài)調整，以激勵學生不斷提高，并檢測教學方法。每學期期末英語考試成績不合格的學生進入下一層次。對班級進行定期調整。

分層次教學不同于傳統(tǒng)教學旨在抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進學生個性發(fā)展，對不同層次的學生提出不同的要求。在英語教學改革中，我們注重分級教學實踐的同時，也應加強理論研究，用科學的理論指導高職院校公共英語分級教學實踐，發(fā)掘分級教學的最大潛力，把高職公共英語教學水平推向一個新的高度。

（作者單位：河北軟件職業(yè)技術學院）