摘要：在高級日語課堂教學中，采用啟發(fā)式教學模式，不僅僅停留在語言知識的積累和訓練，單詞、語法、表達的記憶上，還要兼顧語言知識傳授和基本技能訓練的相結合，語言知識和文化背景滲透的相結合。

關鍵詞：應用型；培養(yǎng)模式；高級日語；啟發(fā)式教學

高級日語是日語專業(yè)技能主要必修課，是人才培養(yǎng)中為高年級學生開設的一門日語綜合課程，是低年級日語精讀課程的繼續(xù)。教學重點從一、二年級的講解詞匯、語法、句型，逐漸轉移到提高學生對近義詞匯、表現的辨析和應用能力，對各種文章的體裁、各種類型的日文原文的閱讀理解和實際運用語言的能力以及分析文章、理解語言心理。采用何種教學模式、方法進行課堂教學？如何在高級日語課堂教學中體現人才培養(yǎng)的應用型定位？如何幫助學生將知識傳授與技能訓練相結合？通過實際的教學模式分析，對以上問題進行幾點反思。

一、實踐報告介紹和分析

筆者以上海外語教育出版社所出版的《高級日語1》為基礎，以高級日語課程為實踐課程。在日語教學的實踐中，分別采取以下A、B兩種課堂教學模式，通過這兩種教學模式的分析，來看看學生的接受程度以及掌握程度。筆者在上《高級日語1》第4課《日本種々相》時，分別對兩個班的學生采用了兩種不同的教學方案。

A模式：傳統(tǒng)教學模式

1.單詞領讀及講解。

2.語法講解；近義詞匯、表現辨析。先將近義詞匯、語法的共同點告訴學生，再分別講述每個詞匯、語法的意義，最后造句。例如“思わず，うっかり、つい”這三個近義詞匯，先告訴學生三個詞的共同意思是表示“不經意、不知不覺”，再告訴學生其各個不同的意思，然后是造句。

3.課文講解。

4.課后習題。

B模式：啟發(fā)式教學模式

1.背景介紹。讓學生通過課前預習來介紹作者和有關日本社會的種種。

2.文化導入。讓學生在日本社會文化背景下理解文中所講的日本工薪階層的生活現狀。

3.重點單詞詳細講解。

4.語法講解。近義詞匯、表現辨析。啟發(fā)式思維方式。

如“思わず，うっかり、つい”這三個近義詞匯，首先讓學生查閱資料，根據自己的理解講述三個詞的共同意思，并通過實例讓學生推斷出三個詞匯分別所代表的意思，最后進行歸納總結和選擇練習。其次，設計三個場景，讓學生根據場景用這三個詞匯自編會話，并在課堂中將自編的場景會話進行表演。

5.課文講解以學生為主導，老師為輔助，先由學生進行朗讀，讓學生通過朗讀模仿日語語氣，其次再由學生來講解中文意思，體會近義詞匯和表現在文章中的細微差別，最后由老師帶領大家朗讀并講解。

6.課后練習。

通過以上兩種課堂教學模式的實踐，以及課后習題環(huán)節(jié)，發(fā)現B教學模式下的學生對于本課知識點的掌握程度要優(yōu)于A教學模式下的學生。

二、實踐報告分析后的反思

從以上的分析中，針對作為外語學習的日語教學，可以得到如下啟示。

1.做到有備而教，教而有思，思而有得。

課堂教學重在準備，即是在備課階段做到充分、準確。1.是先熟悉教材，理解教材、教學大綱并做大量習題，然后確定這節(jié)課的重點、難點。在整體把握教材的基礎上對一些內容進行必要的調換和補充，更符合學生心理，更易被學生接受。2.是研究學生，能預測學生在學習這節(jié)內容時，可能會遇到哪些問題，并且先設想出解決這些問題的技巧和方法。根據學生的特點進行教學，才能科學地切合實際地確定教學目的、深度和廣度。

2.教學應該以學生為主導，老師為輔助。

在課堂教學當中，教師應該是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體。教師以學生為本，隨時觀察學生的動態(tài)，與他們進行語言和眼神上的交流，有意識地培養(yǎng)學生主動學習的能力。通過教師精心設計的提問、引導，激發(fā)學生思維，讓學生充分想象，這樣才能使學生在自主地參與、思考中理解字、詞、句的意義及語法、語言表達的特點，將所學的語言知識和課堂內容消化、吸收為對語言的感悟。教師鼓勵學生暢所欲言，在課堂上相互溝通和交流，培養(yǎng)學生用日語思考、用哪怕簡單的日語盡可能地表達自己的思想的能力，提高學生的語言運用能力。

3.不僅要重視“教法”還要重視“學法”。

俗話說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，在教學過程中要特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

總之，在應用型人才培養(yǎng)模式下，高級日語的課堂教學不應該僅僅停留在語言知識的積累和訓練，單詞、語法、表達的記憶上，還要采取語言知識傳授和基本技能訓練相結合的方式，兼顧語言知識和文化背景滲透，以學生為中心，采用啟發(fā)式教學法，堅持精講多練、聽說領先、以練為主的原則，通過課堂講授、課堂練習、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，使學生掌握并能夠運用語言知識，更深層次地理解作者的思想和課文內容。

（作者簡介：王 華（1981.3-），女，碩士，講師，西安文理學院外國語學院，日語語言文學專業(yè)。）