摘要：以愛國主義為目標，以中學地理教學為載體，從地理教師、地理教學資源和地理課堂教學過程三個方面分析了在中學地理教學中如何進行愛國主義教育，使愛國主義教育滲透到中學地理教學的每一個環(huán)節(jié)中，為中學愛國主義教育的有效實施提供參考。

關(guān)鍵詞：中學；地理教學；愛國主義教育

引言：在教育教學活動中，愛國主義教育是貫穿始終的主題思想和所要實現(xiàn)的最重要的教育目標，同時也是教育的社會功能的重要體現(xiàn)?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“愛國主義教育要以近代、現(xiàn)代史和國情教育為依托，形成貫穿小、中、大學各教育階段，由淺入深的穩(wěn)定的教育序列......對學生進行生動、現(xiàn)實的國情教育”。地理科學由于其獨特的學科內(nèi)容和學科特點以及在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位，使得在中學地理教學中進行愛國主義教育具有重要意義。中學地理教學中愛國主義教育的實現(xiàn)受教師、教學資源和地理課堂教學等多方面因素的影響，下面將從這三個方面探討如何在地理教學中實現(xiàn)愛國主義教育。

一、地理教師方面

教師是教學活動的關(guān)鍵，在教學活動中起主導作用，是在中學地理教學中有效實施愛國主義教育的最具有導向性和影響力的因素。因此地理教師要從自身做起，不斷完善自我，以便更好地向?qū)W生滲透、傳遞愛國主義思想和使學生產(chǎn)生愛國意識，并在地理教學中用實際行動去感染學生。

首先要求地理教師思想政治作風端正，行為舉止、言談儀表都要為人師表。其次教師要有一種熱愛祖國、熱愛教育、熱愛地理的思想感情，通過地理知識中對祖國大好河山、國情現(xiàn)狀的描述能激起教師心中的民族情感和愛國意識，并把這種情感傳遞給學生，引導學生思想情感和認知發(fā)展。再次，地理教師要具備專業(yè)的知識和能力，包括地理學知識、教育學知識、心理學知識和其他方面知識，運用專業(yè)知識和能力使學生獲得科學、嚴謹、規(guī)范的地理知識和情感。除此之外還要具備扎實的地理教學能力，了解學生的心理特征和認知特點，在地理教學中進行合理引導，使學生所獲得的地理知識和技能合理遷移、升華，融入學生感情中去，最終達到愛國主義的情感教育目標。最后，教師要身體力行，要在日常工作、學習、生活中處處為人師表，以自己的實際行為來體現(xiàn)對祖國的熱愛[1]。

二、地理教學資源方面

（一）挖掘并深層開發(fā)地理教材中愛國主義思想教育的內(nèi)容

中學地理教材中蘊含著極為豐富的愛國主義教育內(nèi)容，就人教版初中地理教材為例，有關(guān)愛國主義思想教育的內(nèi)容，可概括為以下幾點：（1）社會主義祖國山河壯麗，資源豐富。（2）中華民族悠久的歷史，燦爛的文化，團結(jié)統(tǒng)一的民族大家庭。（3）勤勞、智慧的中國人民合理利用自然、改造自然，改善生產(chǎn)生活條件。（4）中國和世界的交流與合作，以及與周圍鄰國的和平相處[2]。

在進行中學地理的教學時，要結(jié)合愛國主義教育，用科學的地理知識來闡明現(xiàn)象，把握地理規(guī)律，并且要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義相結(jié)合的觀點，使學生在學習地理知識，了解中國國情的同時樹立正確的地理觀、人地觀和因果觀。如讓學生只知道我國幅員遼闊、自然資源豐富等，而不強調(diào)我國人口眾多，人均占有量小的事實，就是一種片面的愛國，甚至容易使學生滋生自滿自大的心理。

（二）注重鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)

課程開發(fā)包括國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)和校本課程開發(fā)。國家課程開發(fā)由于其對象的復雜性、多樣性，必然存在一些不足，不能完全適應(yīng)各個地區(qū)的教學實際，而地方課程和校本課程可以彌補這個不足。地理科學的區(qū)域性特點使得在中學地理教學中進行鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)具有特殊意義。中國傳統(tǒng)文化中“家國同構(gòu)”的思想和“大一統(tǒng)”的民族傳統(tǒng)使中國人思想中的“國”和“家”以及“民族”具有更深刻的意義。開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材可以使學生在對世界和國家有所了解后，對自己生活的環(huán)境也有更多認識，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，并把對家鄉(xiāng)的感情延伸到國家，使學生認識到國和家是不可分割的整體，是唇亡齒寒的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)還能使學生獲得受尊重的感覺，更增強對祖國的熱愛之情。特別是對我們這樣的多民族國家，在民族地區(qū)開發(fā)適合該區(qū)域的鄉(xiāng)土地理，對維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定以及提高民族認同感和國家歸屬感意義重大，并且有利于民族文化的傳承和發(fā)展。

（三）多種愛國主義思想教育地理資料的搜集和運用

地理資料要緊扣教材，生動、形象，富有感染力，以達到愛國主義思想教育的最佳效果，這就需要地理教師在生活中要多觀察多留心，通過廣播、電視、報紙和網(wǎng)絡(luò)等多種傳播媒體，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種信息經(jīng)過合理地篩選、提取和加工，使之有利于地理教學和學生愛國主義思想的培養(yǎng)。如關(guān)于湖泊的知識中提到堰塞湖，對于中學生來說顯得抽象難懂，地理教師可以剪切汶川地震中唐家山堰塞湖的事例，使學生理解堰塞湖是怎樣形成的，同時教師也必然要提到在唐家山堰塞湖形成中人民解放軍為解救被圍困群眾的動人事跡。通過這樣的視頻資料使抽象的地理事物形象生動，還使學生在無形中受到愛國主義的熏陶。

三、地理課堂教學過程方面

（一）基于教學目標的實現(xiàn)

根據(jù)布魯姆的教學目標分類，情感態(tài)度和價值觀屬于教學活動中最高層次的目標，愛國主義的教育目標是教育活動的最根本最重要的目標。地理教師在進行地理教學活動設(shè)計時要把愛國主義作為地理教學的最高目標加以明確，并在教學活動過程中堅持，使中學生的思想認識和價值觀能真正融入到愛國主義的情感中。

（二）基于教學方法選擇的實現(xiàn)

1.行為主義教學方法：行為主義法強調(diào)學習的可觀察性和模仿性。中學生的思維能力、想象能力和觀察能力都尚未發(fā)育完全，情感態(tài)度和價值觀也沒有完全形成，中學地理教學要根據(jù)中學生的認知發(fā)展水平和特點來選擇合適的教學方法。前面提到的鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)，而對學生來說可以讓學生走出課堂來學習，通過對身邊的地理的觀察和思考來獲得對知識的學習和情感的鍛煉。如關(guān)于環(huán)境污染問題，地理教師可以引導學生對生活區(qū)周圍的河流進行觀察，觀察河流的污染情況并分析污染源都有哪些，以及污染會對周圍居民的生活產(chǎn)生哪些影響，最后提出一些治理污染的措施。在整個過程中學生的參與使其了解到了環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，而且教師要推而廣之，使學生明白我國目前所面臨的環(huán)境問題就是由這樣的部分問題組成的，使學生明白當前我國環(huán)境問題的嚴重性和國家實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實性。愛國主義不是空洞的理論說教而是親力親為，通過親身實踐使學生懂得愛護身邊的環(huán)境就是愛護我們的國家，就是愛護我們的地球[3]。

2.認知主義教學方法：認知主義強調(diào)個體認知能力的影響，較之行為主義更突出了個體的主觀因素的影響。地理教學中教師要根據(jù)學生個體認知能力的差異來對其進行愛國主義影響。如中學地理中講到中國東海時，必然要提到現(xiàn)在備受爭議的釣魚島事件。對于初中學生，由于其對地理知識的有限性，教師可以向?qū)W生介紹釣魚島的地形及地貌，并著重從歷史的角度向?qū)W生講解中國對釣魚島的領(lǐng)土主權(quán)擁有充分的法理依據(jù)：中國最早發(fā)現(xiàn)、開發(fā)釣魚島，并將其列入中國版圖，實施主權(quán)管轄。而對于高中生，除此之外可以重點從地質(zhì)構(gòu)造的角度來向?qū)W生講解中國對釣魚島主權(quán)問題，以及中日兩國在釣魚島問題上爭鋒相對的原因。并通過《聯(lián)合國海洋法公約》等國際性的法規(guī)是學生明白釣魚島對于中國不僅是領(lǐng)領(lǐng)土主權(quán)問題，更是關(guān)乎發(fā)展問題。使學生通過對地理知識的理解和事實問題的解決來使加深對祖國的熱愛。

3.建構(gòu)主義教學方法：建構(gòu)主義教學方法強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生去主動思考和建構(gòu)[4]。在地理教學中要結(jié)合地理知識的實用性和開放性，以及學生的認知能力和知識經(jīng)驗，將地理知識應(yīng)用于實際生活中去創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生為解決問題而去思考探索，并在思考探索中獲得知識和情感教育。如在中國的鐵路分布中講到青藏鐵路，關(guān)于青藏鐵路選線問題的討論，教師要引導學生進行思考為什么青藏鐵路最終選擇了這樣的線路，而沒有選擇川藏線或者新藏線？把學生帶入這樣的問題情境去中結(jié)合青藏鐵路的具體實際去思考，使學生掌握在鐵路選線中要考慮的主要因素，以及國家為促進西藏經(jīng)濟發(fā)展和民族團結(jié)所做出的努力，明白青藏鐵路修建的意義，提高學生的愛國主義感情和獻身國家西部開發(fā)的民族熱情。

（三）基于教學評價的實現(xiàn)

教學評價是對教學活動有效性的規(guī)范和對下一步教學的合理提示。在中學地理教學中的評價很多都是對地理知識和技能的評價，對情感態(tài)度和價值觀方面的評價很少，這是因為其意識性而難以量化，愛國主義教育作為中學地理教學目標的重要組成部分，對其評價和總結(jié)應(yīng)當體現(xiàn)在生活中和具體行為中，這就需要教師的努力和學生的自我反思，將愛國主義滲透為常識性的東西，踐行到每一個生活細節(jié)中。

總結(jié)：中學地理教學中進行愛國主義教育，地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學組織形式，將愛國主義教育融入到整個地理教學中，將地理作為愛國主義思想的載體，從地理課堂出發(fā)來強化愛國主義思想。

參考文獻：

[1]蔣海榮.中學地理教學中進行愛國主義教育的途徑[J].湖南科技學院學報，2008（4）.

[2]馬新華.地理教學中貫徹愛國主義教育探索[J].宿州師專學報，2001（4）.

[3]童竹君.中學地理教學中的愛國主義.[J]教育導刊，2000（5）.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.[M]北京師范大學出版社，2007（4）.

（作者簡介：郭麗霞，西藏大學師范學院2011級教育碩士，研究方向：地理。）