摘 要： 教師必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的朗讀、品味、分析；引導(dǎo)學(xué)生把握、領(lǐng)會(huì)語文內(nèi)涵和語言形式，從而積淀和培養(yǎng)語言的感悟能力。在閱讀教學(xué)中，注意促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解文章的思路，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 感悟 情境 思路

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。我在教學(xué)時(shí)，先注意指導(dǎo)他們思考一件事情時(shí)的思路，圍繞一件事情搞清它的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這是讀、寫記敘文培養(yǎng)思維條理性的基礎(chǔ)，也是人們在了解情況、反映情況時(shí)通常都需要遵循的思路。讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層次把握和領(lǐng)會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生理清思路，并且讓學(xué)生在練中掌握。從審題開始，根據(jù)主要內(nèi)容掌握文章的主要思路，按照文章的思路抓住文章的重點(diǎn)部分，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)全文。如《鳥的天堂》一課，我讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)字詞，想一想：課文描寫了什么景象？接著指名讀，想想這一段主要寫什么？比較“太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢?！焙汀疤柭湎律狡?，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，山頭和樹梢?！保瑧阎矏偟男那?，輕聲讀第一段，感受，欣賞河面環(huán)境的幽靜和景物的優(yōu)美。請同學(xué)們再讀課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。理解：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊。最后思索，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”，（大榕樹周圍環(huán)境安寧，景色幽靜；大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒棲息；農(nóng)民不許人去捉它們，鳥兒得到保護(hù)。）體會(huì)作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，而寫鳥則抓住了鳥的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的，這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展功能且能多元解答的練習(xí)題為感悟點(diǎn)，學(xué)生嘗試后，針對(duì)不同答案展開討論，從中感悟這部分內(nèi)容的內(nèi)涵。這樣，不僅大幅度地提高了學(xué)生的讀寫能力、邏輯思維能力，而且隨著學(xué)生能力的提高，也大大加快了語文教學(xué)的進(jìn)度。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，在通讀感知課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到母愛在這篇文章中是不言而喻的，時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著光芒。我通過多次朗讀，進(jìn)行疏理，從文本到字里行間內(nèi)在的意義：今天的文章講述的是母親的愛、兒子的思，那老師就應(yīng)當(dāng)激活、喚醒和調(diào)動(dòng)這本有的感情，讓他們觸摸文章深層次的含義，領(lǐng)會(huì)、把握文章的脈動(dòng)和心跳。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華，讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺(tái)階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內(nèi)心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是引發(fā)學(xué)生感悟的最好途徑。學(xué)生通過反復(fù)朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學(xué)生并不入情，難以在情感上產(chǎn)生共鳴，由此影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，朗讀的味并沒出來。感受，可從結(jié)果引發(fā)多思，深化主旨。

合理組織課文。根據(jù)教學(xué)的需要，把聯(lián)系緊密或者有相同之處的教材組織在一起，成為一組文章，有的精講，有的略講，不僅使學(xué)生閱讀同類文章的面擴(kuò)大，達(dá)到提高效率的目的，而且使學(xué)生從同類的一組文章中掌握了規(guī)律性的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。其主要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言激情難以激起學(xué)生共鳴?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。

加大閱讀量，多讀還要與寫作結(jié)合起來。讀是吸收，寫是表達(dá)；吸收得越多，頭腦里積累的東西就越多，表達(dá)起來就能左右逢源，得心應(yīng)手。反過來，寫的能力強(qiáng)了對(duì)表達(dá)的甘苦有體會(huì)，讀文章的時(shí)候就能更容易理解，更能吸收文章的精華。作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達(dá)情感。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的情感。但由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)《火燒云》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美，啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。

在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，把自己融入課文情景中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的深層次的對(duì)話。讓學(xué)生自始至終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語言交際場景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與閱讀教學(xué)過程，通常會(huì)產(chǎn)生出人意料的新體驗(yàn)、新思維、新感悟。