課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是人與人相互理解、相互交流的平臺(tái)，更是學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的場所[1]。這需要教師踐行“以人為本”的教育理念，始終以關(guān)注、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的故有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下感受領(lǐng)悟數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化特性；同時(shí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，親身實(shí)踐解決問題，進(jìn)而使其智慧和個(gè)性得到充分發(fā)展；由此有效整合課程資源，使數(shù)學(xué)課堂從單一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真誠的對(duì)白、情感的澆灌鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生在真誠的交流中煥發(fā)生命的綠色。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——體現(xiàn)尊重人

沒有情感的教育是沒有生命的教育。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展?！盵2]因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情感教育，用愛來營造民主和諧的課堂氛圍。而這種氛圍的營造應(yīng)建立在教師充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供交流平臺(tái)。

教師尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，是師生之間數(shù)學(xué)交流得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵；學(xué)生之間相互尊重，友好相待是學(xué)生之間數(shù)學(xué)交流得以和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)小型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。教師要善于以生為友，為學(xué)生創(chuàng)造一種平等合作的教學(xué)環(huán)境，促使共同體所有成員相互信任、自主參與、平等交流得以實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)除法（一）》時(shí)，我用手指表示把8個(gè)蘋果分成兩份（左手伸出5個(gè)手指，右手伸出3個(gè)手指），讓學(xué)生判斷是不是平均分。待學(xué)生回答不是平均分后，我說：“你能使它變成平均分嗎？”一位學(xué)生在我左手按下一個(gè)手指的同時(shí)，讓我右手再伸出一個(gè)手指，即左右手都是4個(gè)。我說：“現(xiàn)在‘平均分’了嗎？每份都是幾？同學(xué)們也來試試好嗎？”試試把6個(gè)蘋果平均分為兩份，用手指表示，請(qǐng)同桌檢查；試試把10個(gè)蘋果平均分為兩份，用手指表示，請(qǐng)同桌檢查。在這樣寬松融洽的情境中，學(xué)生不僅在分一分活動(dòng)中互相交流生活中存在著“平均分”這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而且通過判斷“平均分”加深了對(duì)“平均分”本質(zhì)含義的理解。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)培育人。

教師要?jiǎng)?chuàng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同伴的平等交流中展示自己的能力和才華。從而更好地幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)，我安排了大量有利于學(xué)生自主觀察、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)。面對(duì)貼在黑板上的太陽，相互交流方向；師生之間、生生之間通過游戲，辨別方向；觀察教室、房間、操場的東、南、西、北面各有什么，由此進(jìn)行交流。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了廣泛參與、自由探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察、比較、合作、交流的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的理解和記憶，培育發(fā)展了初步的空間思維。

二、利用動(dòng)手實(shí)踐——體現(xiàn)理解人

美國華盛頓圖書館里掛有這樣一句名言：“你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了?！眱和乃季S特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時(shí)伴有一定的直觀動(dòng)作思維。由此可見動(dòng)手實(shí)踐的重要性。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料“做數(shù)學(xué)”，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性同時(shí)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)理解人的新理念。

如教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，用各種形狀不同的紙片，通過折一折、涂一涂得出這幾種圖形的1/2。師問：“觀察這些圖形的涂色部分，它們一樣嗎？什么不同？為什么都能用1/2表示？”然后讓學(xué)生進(jìn)行比較交流。這樣教學(xué)把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、比較、交流的過程，留給學(xué)生感悟的時(shí)間和空間。教師在重視操作活動(dòng)數(shù)學(xué)化的同時(shí)，用帶有思辨性的提問誘使學(xué)生的生命潛能獲得充分釋放。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師站在理解學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做到高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

三、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——體現(xiàn)發(fā)展人

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要，靈活選擇解決問題的方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、有效整合課程資源——提高人文素養(yǎng)

錢學(xué)森認(rèn)為：科學(xué)精神與人文精神是一枚硬幣的兩個(gè)面，缺一不可。這與新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂有效整合課程資源不謀而合，它要求在人與人交往中富有人文氣息，每個(gè)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的人應(yīng)能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社.