摘 要： 基于初中英語教師培訓(xùn)項目的教學(xué)實踐，通過對前測與后測語音成績的對比分析及對學(xué)員教師的訪談，發(fā)現(xiàn)語音模塊培訓(xùn)能有效提高學(xué)員教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)加強語流方面的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，注重短期集訓(xùn)與長期跟蹤或考核相結(jié)合，以鞏固培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞： 語音模塊培訓(xùn) 初中英語教師 語音素養(yǎng) 有效性

一、引言

初中英語教師的語音水平將對學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對英語教師的素質(zhì)提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，希望英語教師的教學(xué)語言有感染力，有感情色彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語音知識欠缺、發(fā)音準(zhǔn)確率低、對重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語流現(xiàn)象不夠重視及對美音的發(fā)音特點認(rèn)識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學(xué)員教師表示急切需要語言基本功的培訓(xùn)，一些教師甚至直接表達了培訓(xùn)的最大目的就是學(xué)語音。”可見，對中學(xué)英語教師的語音語調(diào)培訓(xùn)既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓(xùn)內(nèi)容。本文基于某市初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實踐，著重探討語音模塊培訓(xùn)對提高學(xué)員教師英語語音素養(yǎng)的有效性問題。

二、語音模塊培訓(xùn)的實施過程

初中英語教師全員培訓(xùn)以多班多期的形式進行，內(nèi)容以語音語調(diào)模塊培訓(xùn)為主。所謂模塊式培訓(xùn)，就是“針對某一學(xué)科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達到對該學(xué)科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓(xùn)第一天，教師面向全體學(xué)員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結(jié)果對學(xué)員的語音語調(diào)狀況和培訓(xùn)需求進行初步了解，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)進度。接著，培訓(xùn)教師就英語語音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)等方面進行系統(tǒng)的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學(xué)和個別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，對語音共性問題進行集中講解以節(jié)省時間，對個性問題則進行一對一的輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)員的語音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)和糾正，從而增強培訓(xùn)效果。同時鼓勵學(xué)員以小組合作、小組PK的形式相互學(xué)習(xí)，相互糾音，分享經(jīng)驗，共同營造一個練習(xí)語音的熱烈氛圍。最后，在培訓(xùn)結(jié)束時進行語音后測，檢查學(xué)員的語音進步情況，歸納和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究的目的是驗證語音模塊培訓(xùn)對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓(xùn)能否有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對象

在參加初中英語教師培訓(xùn)項目的學(xué)員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。

3.調(diào)查工具

（1）語音測試卷

在培訓(xùn)初期和后期對參加培訓(xùn)的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調(diào)培訓(xùn)。后測的目的是對比培訓(xùn)前后學(xué)員教師的語音語調(diào)變化情況，從而驗證語音模塊培訓(xùn)對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內(nèi)容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學(xué)經(jīng)驗一般（30歲以下）、較豐富（30—40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等個人信息和對自身語音語調(diào)存在的問題、原因，以及培訓(xùn)帶給他們的影響與變化等的認(rèn)識和態(tài)度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓(xùn)對提高學(xué)員教師語音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時間的語音模塊培訓(xùn)，學(xué)員教師們的語音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：經(jīng)過語音語調(diào)的集中培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分?jǐn)?shù)上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分?jǐn)?shù)和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓(xùn)確實能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)員教師認(rèn)為模塊式培訓(xùn)效果應(yīng)該比較好，認(rèn)為“集中性較強的模塊式培訓(xùn)對于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學(xué)中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認(rèn)為：“集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)者都有大幅度的提高?！北狙芯恐?，所有參加訪談的學(xué)員教師都表示集中式的語音模塊培訓(xùn)使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發(fā)音，對自己語音語調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓(xùn)活動，如教材課例分析、語音教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓(xùn)練、演講與電影配音等，以及培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓(xùn)模式增加了培訓(xùn)的趣味性，調(diào)動了學(xué)員的參與積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，保證了培訓(xùn)的實效性。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學(xué)內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等，學(xué)員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調(diào)在語流中占有重要位置，是學(xué)習(xí)者習(xí)得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語調(diào)的調(diào)型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。以任何語言為母語的人學(xué)任何第二語言，語調(diào)都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學(xué)英語教材中，語調(diào)知識講解和練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，語調(diào)教學(xué)內(nèi)容單一，與語境的關(guān)聯(lián)性差等導(dǎo)致了英語教師在語調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結(jié)果充分說明對英語教師語音語調(diào)培訓(xùn)和語調(diào)意識的培養(yǎng)是十分必要的，因為“學(xué)生語調(diào)的好壞與學(xué)校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個人專業(yè)素質(zhì)和口語水平以及對語音語調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓(xùn)，必須結(jié)合實際情況，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，切實幫助不同層次的教師解決教學(xué)中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。

五、結(jié)語

基于初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓(xùn)前后學(xué)員教師在語音語調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音模塊培訓(xùn)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)加強語流方面的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，采用短期集訓(xùn)與長期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)深度，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.“河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀”[J].國外外語教學(xué)，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構(gòu)想”[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究”[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的問題與對策——一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（5）：6-10.

[7]王露.“中小學(xué)英語語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（12）：30-37.

[8]周杏莉.“初中英語教師語音素質(zhì)現(xiàn)狀與培訓(xùn)對策”[J].教師博覽（科研版），2011（8）：4-6.

本文為浙江師范大學(xué)成人教育一般項目“模塊培訓(xùn)對提高初中英語教師語音素質(zhì)的有效性研究”（項目編號：CJYB201013）的研究成果之一。