摘 要： 助動(dòng)詞“～される”與“～られる”有“被動(dòng)”、“自發(fā)”、“可能”、“尊敬”這四種語(yǔ)法含義，它是日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)在四種含義中，其中的“被動(dòng)”與“自發(fā)”的含義尤其容易混淆。通過(guò)舉例說(shuō)明如何判斷某個(gè)包含“～される”與“～られる”的句子表達(dá)的是“被動(dòng)”還是“自發(fā)”，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者將有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： “～される”與“～られる” 受害被動(dòng) 自發(fā)含義一

助動(dòng)詞“～される”與“～られる”有“自發(fā)”、“可能”、“尊敬”和“被動(dòng)”四種含義。這種一詞多義、意義互相滲透的特性，使得這種表達(dá)給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困難。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，就經(jīng)常遇到這樣的情況，不止是學(xué)生，甚至教師有時(shí)也會(huì)混淆“～される”與“～られる”在文中的“被動(dòng)”與“自發(fā)”的含義。下面以本科日語(yǔ)專業(yè)第五冊(cè)《日本語(yǔ)》（武漢大學(xué)出版社）中的一個(gè)句子為例說(shuō)明。

突然の大事故だった。タイタニックのように、沈沒までの時(shí)間があったわけではない。動(dòng)転して當(dāng)たり前だ。しかし、プロも同じように動(dòng)転されたら、乗客はどうしたらいいのか。（第四課『インドネシア航空機(jī)事故』）

句中的畫線部分“動(dòng)転されたら”是助動(dòng)詞“される”的四個(gè)含義當(dāng)中的哪一個(gè)呢？

通過(guò)對(duì)全班25名同學(xué)的課堂調(diào)查得知，選擇“自發(fā)”、“被動(dòng)”、“尊敬”的分別有2人、19人、1人，表示不知道選擇哪個(gè)的有3人。

既然大多數(shù)人選擇“被動(dòng)”，答案似乎應(yīng)該就是“被動(dòng)”，但我當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)結(jié)果持懷疑態(tài)度。理由是，雖然從該句表達(dá)的意思來(lái)判斷，應(yīng)該屬于“間接受害”的“被動(dòng)句”，但由于句子中缺少作為被動(dòng)句的語(yǔ)法標(biāo)志，即“～に～される”，并且句中的“動(dòng)転する”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)生與動(dòng)作主體的意志無(wú)關(guān)。因此，我判定它為“自發(fā)”的含義，認(rèn)為在危機(jī)情況下，乘務(wù)人員的這種反應(yīng)屬于一個(gè)自發(fā)的、本能的“自然反應(yīng)”，因?yàn)橐话愣?，任何人在那個(gè)情況下都會(huì)“驚慌失措”，對(duì)此，同學(xué)們接受了我的解釋。

二

在仔細(xì)斟酌之后，我又否定了之前自己的判斷，最終認(rèn)定句中的“動(dòng)転されたら”還是應(yīng)該屬于“被動(dòng)”而非“自發(fā)”。理由如下：

（一）關(guān)于“自發(fā)”的含義?！洞筠o泉》對(duì)“自發(fā)”的解釋是：1.外からの働きかけを受けてするのではなく、自然に行われること。また、自分から進(jìn)んでいること；2.文法で、動(dòng)作が他からの作用に関係なく、自然に起こる意を表す言い方。

在例句所在的課文中，作者對(duì)“在危機(jī)情況下，具有引導(dǎo)乘客安全撤離職責(zé)”的航空機(jī)組人員在發(fā)生危機(jī)時(shí)不顧乘客安危，只顧自身的批判，很顯然與“換了他人也會(huì)那樣做”的“自發(fā)”事件的性質(zhì)大不一樣。

（二）“被動(dòng)”句中有一種叫做“間接被動(dòng)”，多伴隨“受害”“帶來(lái)麻煩”等情緒，即間接地受到“某個(gè)動(dòng)作”帶來(lái)的不良影響。作者在例句中要表達(dá)的意思是，在發(fā)生危機(jī)時(shí)，乘務(wù)人員本應(yīng)該沉著冷靜地、指引乘客安全避難，但結(jié)果是自己都“驚慌失措”，不顧乘客安危、不去執(zhí)行引導(dǎo)乘客的工作，那么叫乘客怎么辦才好呢？顯然，課文中的乘客因?yàn)槌藙?wù)人員自身的“驚慌失措”而困惑不安，生命安全遭受威脅，換句話說(shuō)，遭受威脅的是乘客，實(shí)施威脅（行為）的是乘務(wù)人員。文章使用被動(dòng)的表達(dá)，是作者對(duì)“受害”被動(dòng)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)施害者的嚴(yán)厲責(zé)備與批判。

其實(shí)，這種“受害”被動(dòng)的表達(dá)，并非日語(yǔ)特有的現(xiàn)象，在漢語(yǔ)中也很常見。

例如，A：昨天晚上你睡得好嗎？

B：昨晚被小孩哭了一宿，一點(diǎn)兒也沒睡好。

B句中，“被小孩哭了一宿”，指的是受到“孩子哭”的影響，而一宿沒有睡好覺，這就是表達(dá)“間接受害”含義的被動(dòng)句。

三

既然是被動(dòng)句，句中為何沒有出現(xiàn)“に”這樣的標(biāo)志性助詞呢？我認(rèn)為有兩個(gè)原因可尋：

（一）作為被動(dòng)句，最正確的表達(dá)應(yīng)該是“プロに”或者“プロにも”，這是毋庸置疑的，但也不能因此說(shuō)“プロも”在句中就是錯(cuò)誤的表達(dá)。之所以使用“も”，是因?yàn)榭赡苁亲髡哂幸庖獜?qiáng)調(diào)對(duì)于“プロが（気が）動(dòng)転する”時(shí)的“意外”和“驚訝”之情。當(dāng)然，也不排除印刷錯(cuò)誤的可能性。

（二）在日語(yǔ)的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，省略助詞“に”的模棱兩可（あいまいさ=いい加減さ）的情況也是存在的。例如下面的對(duì)話：

A：りんごをたくさんもらったので、ほしい人にあげますよ。

B：私にください。

C：僕にもください。

D：わしもちょうだい。

很顯然，D句中規(guī)范的表達(dá)應(yīng)該是“わしにもちょうだい”。

不過(guò)，由于本文開頭提到的句子是書面表達(dá)而非口語(yǔ)，因此我們還可以說(shuō)，沒有助動(dòng)詞“に”的該句是一種不十分正確的“被動(dòng)”句。

四

一個(gè)看來(lái)很普通的句子，沒想到卻包含了如此多的學(xué)問。文中開頭的句子雖然一開始學(xué)生們大多數(shù)選擇了“被動(dòng)”，但由于他們沒能真正理解它為什么是“被動(dòng)”句，因而在聽到教師（本人）的解釋后他們放棄了自己的選擇，接受了其為“自發(fā)”句的判斷。

其實(shí)，在教學(xué)中或者在教科書里，我們常常會(huì)碰到把握不準(zhǔn)“～される”與“～られる”含義的情況?，F(xiàn)在我們知道區(qū)別、判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一是，要看整個(gè)句子所表達(dá)的意思是“被迫做自己不愿意做”的“被動(dòng)”行為，還是發(fā)生了“與動(dòng)作主體的意志無(wú)關(guān)的”的“自發(fā)”行為。因?yàn)橛袩o(wú)助動(dòng)詞“～に”并非構(gòu)成被動(dòng)句的必需條件。在被動(dòng)句子，比較難以判斷的可能就是本文主要討論的“間接受害”被動(dòng)句與“自發(fā)”句的區(qū)別。這里我再補(bǔ)充幾個(gè)例句。

例1：…けだし、思想は生命が成長(zhǎng)するうちに、だんだんと育て

られ、成熟されていくものと言っても、おかしくはない。（受身）

例2：これを中學(xué)生に説明するのはかなり骨が折られると想像されます。（自發(fā)）

還有一點(diǎn)值得我們注意，即某些“自發(fā)”句中的動(dòng)詞形式并不一定表現(xiàn)為“～られる”。例如：

例3：困惑した様子が見える。（自発）

→困惑した様子が見られる。（受身）

鈴の聲が聞こえる。（自発）

→操作が難しいという聲が聞かれる。（受身）

五

日語(yǔ)難學(xué)。許多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的體會(huì)。的確，從本文所討論的“～される”、“～られる”之“被動(dòng)”與“自發(fā)”的不同含義來(lái)看，日語(yǔ)的難學(xué)可見一斑。教師在教授“～される”、“～られる”的四種語(yǔ)法含義時(shí)，我們有必要讓學(xué)生知道，除了基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)外，還需要告訴他們：句子的具體意思、表達(dá)的情感，以及前后文脈之間的關(guān)聯(lián)也是判斷的輔助要素。把這種學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，就能達(dá)到“授之以漁”的效果，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓他們從學(xué)習(xí)中獲得巨大的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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