摘 要: 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會背景下,借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,強調(diào)以學(xué)生為中心,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。其方法還有整體優(yōu)于部分的原則。本文結(jié)合考綱,對近幾年高考英語試卷進行分析,談?wù)劯呷⒄Z一輪復(fù)習(xí)設(shè)計的方法,以拋磚引玉。
關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 結(jié)構(gòu)主義 詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 整體閱讀
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義,是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀和認識論,最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。后來許多心理學(xué)家和教育學(xué)家又在多方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會背景下,借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,獲得知識的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容及書本的能力,而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗及他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。索緒爾指出:既然語言是一個符號系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、同時并存的,因此作為符號系統(tǒng)的語言是共時性的。其結(jié)構(gòu)主義方法主要有如下原則:(1)對整體性的要求;(2)整體優(yōu)于部分;(3)結(jié)構(gòu)通過差異而達到可理解性。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神
終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo),考試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式,全面考查學(xué)生的綜合語言運用能力,表現(xiàn)為:
1.重視對英語運用能力的考查;
2.重視綜合文化素質(zhì)的考查;
3.閱讀理解能力是檢測的重點;?搖?搖
4.難度把握穩(wěn)定。
三、近幾年英語高考試題特點(全國各卷)
1.重視對英語運用能力的考查。
高考主要考查語言運用,即在實際生活中聽說讀寫的能力。這是一貫的命題原則,即使是基礎(chǔ)語法試題的檢測也要在語境中進行,檢測運用能力。高考試題中的檢測點都設(shè)置在對實際生活中的語言運用上,即使是最簡單的試題,都必然牽涉語言能力之外的交際能力的運用和文化問題。各地高考都突出對閱讀能力的測試。這不僅表現(xiàn)在閱讀理解題在試卷中占比重最大,還表現(xiàn)在閱讀能力是決定單項填空、完形填空、書面表達等題型答題效果最基本的能力。
2.《新課標(biāo)》對語法的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的高中語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)。語法教學(xué)不能只局限在語法的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,與人說話的意識聯(lián)系起來,與語境聯(lián)系起來,與文化聯(lián)系起來?!案咧须A段的語法教學(xué),應(yīng)從語言運用的角度出發(fā),把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能”。
The roof fell before the father had time to dash into the room to save his baby.
還沒等爸爸來得及沖進房間去救孩子房頂就塌了。句子含義:真慘,孩子沒救了!
Off ran the naughty children at the sight of the gardener.
看到園丁來了,淘氣的孩子“蹭”地跑了(倒裝句:體現(xiàn)語言的生動性)。
四、明確高三教學(xué)任務(wù)
1. 高三是高二教學(xué)的延續(xù)——繼續(xù)提高綜合能力。
2.復(fù)習(xí)是更高層次的學(xué)習(xí)。
復(fù)習(xí)的任務(wù)不僅僅是鞏固記憶,記憶的方法也不僅僅靠重復(fù);不是簡單地重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容,而是更高層次的學(xué)習(xí),知識的學(xué)習(xí),需要有一個認知、理解、消化、積累、運用、銜接、轉(zhuǎn)化和遷移的過程。復(fù)習(xí)的任務(wù)除了鞏固記憶之外,還有整理知識系統(tǒng),掌握知識之間的聯(lián)系,總結(jié)知識規(guī)律,培養(yǎng)思維能力,建立知能體系,學(xué)以致用,把知識系統(tǒng)化、深入化,形成點面結(jié)合、由淺入深的知識體系。
3.進一步轉(zhuǎn)變教師角色。
教師是課堂教學(xué)的組織者(organizer);學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功的創(chuàng)造者(provider);課堂學(xué)習(xí)情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)者(creator);學(xué)生遇到困難時的幫助者(helper, facilitator)。
4.確立學(xué)生是復(fù)習(xí)課主體“復(fù)習(xí)—歸納—練習(xí)—小結(jié)”。
教師任務(wù)(課前):確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、范圍;確定復(fù)習(xí)重點,把握難度;確定復(fù)習(xí)方法、步驟;選擇參考資料;選編練習(xí)和布置作業(yè);(課上)“復(fù)習(xí)—歸納—練習(xí)—小結(jié)”;學(xué)生練習(xí)、歸納、總結(jié)(老師幫助)、再練習(xí)、鞏固(檢測復(fù)習(xí)效果,鞏固提高)、自我小結(jié)(做筆記)。
五、在具體做法中,我們適當(dāng)注意了以下細節(jié):
1.復(fù)習(xí)課的6步驟。
預(yù)測→提問→討論→精講→精練→點評。
(1)預(yù)測:了解學(xué)生:已知、不知、想知、需知對學(xué)生在所學(xué)知識的重點,難點,疑點上做到心中有數(shù),以便在設(shè)置練習(xí)上有的放矢,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
(2)提問:根據(jù)對學(xué)生的了解針對重點、難點、學(xué)生的“軟肋”設(shè)置問題。提出富有啟發(fā)性和思考性的問題,讓學(xué)生進行思考。
(3)討論:在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生對練習(xí)題中存在的疑點、重點、難點進行分組討論。通過分析、討論,學(xué)生搞清自己存在的問題,加深印象。
(4)精講:講方法,講原理,講技巧,講關(guān)鍵,講思路,講規(guī)律舉一反三,畫龍點睛。
(5)精練:精選不同類型的練習(xí)題進行精練。要有針對性,并采用不同的練習(xí)方式,對手邊的教輔材料要有選擇,要有取舍。
(6)點評:在復(fù)習(xí)中要針對重難點進行點評,精講、精練,講練結(jié)合,給學(xué)生介紹規(guī)律性的知識及關(guān)鍵所在(完形、閱讀試題)。
2.激活課堂增強效果——以激情、樂趣激活,以競爭激活。
(1)用激情喚醒——亢奮狀態(tài),問候要昂揚。
(2)語言風(fēng)趣——幽默但不低俗,心情放開,坦然,自信。
(3)趣味試卷——耐心加努力,多背多收益(詞匯汽車拉力)。
上課專心聽講,此題易如反掌。
學(xué)時看態(tài)度,用時看工夫(完形、閱讀題)。
小顯身手,技高一籌。
試題做完就講(最需要時)。
(4)詞匯競賽(汽車拉力賽);造句競賽(詞組造句,句子翻譯,連詞成句);填空競賽(完成句子,短文填空等);講故事比拼(復(fù)述、看圖說話)。
3.教師的人格魅力和吸引力。
微笑、聲音動聽、語言幽默、眼神生動、教態(tài)自然、服飾得體。
總之,教學(xué)需要智慧,“誨人不倦”還需“學(xué)而不厭”,要不斷學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)同伴的可取之處,學(xué)習(xí)老教師的成功做法,學(xué)習(xí)外地的備考經(jīng)驗,學(xué)習(xí)專家的先進理念,實踐、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,不斷改進自己的課堂教學(xué),調(diào)整自己的教學(xué)策略,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生樹立主體意識,進行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究,加強課堂教學(xué)的實效性。