在近幾年的初中英語教學(xué)中，我一直堅(jiān)持聽說領(lǐng)先、精講多練的教學(xué)方法，遵循語言教學(xué)規(guī)律，采取多種方式方法，在英語課堂教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面得到充分的訓(xùn)練，徹底改變了教師一言堂的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明這種方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的教育。

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)—步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)?！睘榱诉_(dá)到這—目的，必須突出英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課這—特點(diǎn)，即教師要運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓學(xué)生聽、說，讀、寫，并且做到堅(jiān)持聽、說領(lǐng)先。因?yàn)檎Z言首先是有聲的語言。口語是第—性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。由于聽說能力提高了，學(xué)生在閱讀時(shí)速度因而會(huì)加快，也就促進(jìn)了閱讀能力的提高，培養(yǎng)聽說能力也有助于鞏固所學(xué)語言知識(shí)和提高讀寫能力。如果是學(xué)生聽得懂，說得出的東西，就很難遺忘。學(xué)生聽得懂、說得出口的東西，寫成書面的也就容易多了。

一、圍繞聽寫夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練

在幾年的初中英語教學(xué)中，我—直堅(jiān)持聽寫這—行之有效的方法。當(dāng)然在初中不再是聽寫一些簡(jiǎn)單的詞、詞匯，而是在聽寫一些課文中典型的句型的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生聽寫連貫的，語言淺近的短文、小故事之類。這些材料既短小精悍，又有—定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。經(jīng)常性地為學(xué)生提供這方面的材料，在—定程度上克服了我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上比較側(cè)重于讀寫，聽說相對(duì)薄弱這—傾向。在重視讀寫、重視筆試的同時(shí)，我們也不會(huì)放松聽這—關(guān)，也不會(huì)造成學(xué)生只會(huì)讀讀寫寫，聽不懂，說不出的不良后果，為學(xué)生進(jìn)入高—級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。然而，只是聽寫，畢竟是形式單調(diào)、呆板，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。圍繞著聽寫，可以進(jìn)行—連串的練習(xí)，例如，材料是—篇短文，可以先由教師慢慢地朗讀，讀完后提出一些理解性的問題或正誤辨析題，看學(xué)生是否聽懂了。然后逐句聽寫下來，再給學(xué)生—些時(shí)間朗讀、準(zhǔn)備。最后可以提供—些提示性的詞匯，讓學(xué)生復(fù)述或者背誦。這樣也就進(jìn)行了聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上得到了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、緊繞課文教與學(xué)，深化聽說讀寫訓(xùn)練

課文是教學(xué)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能的綜合材料，課文是學(xué)生聽、說、讀、寫練習(xí)的大本營，是進(jìn)行課堂實(shí)踐最好的語言材料，也是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞課文教學(xué)，也可以進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如，初中英語課文大都較長，許多課文都可以用縮寫的形式，概括大意，把縮寫成的材料，先讀給學(xué)生聽，作為新課文的介紹，在學(xué)生熟悉課文，掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭復(fù)述課文，也是—種行之有效的教學(xué)方法。它有助于提高學(xué)生分析、概括、整理語言的能力，把所學(xué)到的語言知識(shí)，變?yōu)檎Z言技能，從而鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中常在黑板上寫些提示性的詞匯，讓學(xué)生依據(jù)提示的線索、次序，借助啟發(fā)性的詞語復(fù)述課文。有時(shí)為了擴(kuò)大訓(xùn)練面，也可以分成幾小段進(jìn)行口述，每小段由—個(gè)學(xué)生口述.為丁不使學(xué)生感到單調(diào)乏味，而失去積極性，復(fù)述時(shí)可采用多種形建交替或混合使用。如口頭書面相結(jié)合，教師可要求學(xué)生先口頭復(fù)述，再進(jìn)行書面呈現(xiàn)，這樣就保證了復(fù)述效果的質(zhì)量，又進(jìn)行了書面表達(dá)的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

為了強(qiáng)化記憶課文中的—些語言點(diǎn)，我還對(duì)課文中的一些句子進(jìn)行了還原翻譯訓(xùn)練。采用的次序?yàn)椋簂istening→transiating→repeating，即先由教師講一句課文中的重點(diǎn)句型或含有重點(diǎn)詞、詞組的句子，讓學(xué)生聽懂后將其翻譯成漢語，再重復(fù)一遍，幫助學(xué)生掌握了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)，又使學(xué)生在45分鐘內(nèi)得到了大量的訓(xùn)練。學(xué)生牢固地掌握了這些語言點(diǎn)后，也就不必再去做大量的單項(xiàng)選擇題了，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。

三、常把圖文相結(jié)合，強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練

縱觀幾年來試卷，其中“壓陣題”均為書面表達(dá)題。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，提高書面表達(dá)能力的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常采用口頭作文、看圖作文等形式，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如，在寫發(fā)言稿、口頭通知、日記等材料時(shí)，先讓學(xué)生口頭表達(dá)，學(xué)生自己修改，教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，給一些比較典型的句子、句型等讓學(xué)生模仿，力求幫助學(xué)生用上句型。切忌直譯，拖泥帶水。等學(xué)生意思表達(dá)清楚，讀后文字通順再寫下，就是采用先說后寫、說寫結(jié)合的原則，充分發(fā)揮了說話對(duì)書面表達(dá)能力形成的墊底作用。整篇寫好后，讓學(xué)生通讀幾遍，讀也是寫的基礎(chǔ)。有的學(xué)生感到寫作難，其原因之—是讀得少。讀書破萬卷，下筆如有神。讀得朗朗上口，寫起來就洋洋灑灑了。

看圖作文，我采用的步驟是：looking→thinking→speaking→writing，把諸方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，這也是訓(xùn)練語言表達(dá)能力的好方法。例如我們練習(xí)過的—篇是《烏鴉喝水》。向?qū)W生展示了這幅畫，并且提供了—些關(guān)鍵性的詞語，讓學(xué)生先口頭敘述，畫面生動(dòng)有趣，內(nèi)容又容易看懂，學(xué)生看了都躍躍欲試，學(xué)英語的興趣都激發(fā)了出來，從而大大活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)方法的靈活多樣，是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，對(duì)于英語這樣—門實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，尤其適用。如果教師既不善于寓教于樂，教學(xué)方法單調(diào)呆板，只是靠作業(yè)壓，考試逼，學(xué)生就會(huì)視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，從厭煩走向放棄。反之，遵循教學(xué)規(guī)律，采用多樣化的教學(xué)方法，聽說讀寫全面訓(xùn)練，并且力求做到在課堂四十五分鐘內(nèi)精講多練、以練為主.學(xué)生學(xué)英語的興趣一定會(huì)與日俱增。教師會(huì)教得有勁、有味，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快，學(xué)得扎實(shí)，教師的教學(xué)效果也就有了良好的體現(xiàn)。