摘 要： 沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法讓同學(xué)們無(wú)法改變效率低下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，本文重點(diǎn)介紹了曾經(jīng)流行的行為主義學(xué)習(xí)方法論，希望給一線教師帶來(lái)啟發(fā)，讓同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，讓英語(yǔ)課堂的過(guò)程真正“活”起來(lái)，希望能引起英語(yǔ)同仁的興趣。

關(guān)鍵詞： 行為主義 英語(yǔ)教學(xué) 反映理論

行為主義學(xué)派的領(lǐng)軍人物是哈佛大學(xué)的講座教授Skinner，1957年Skinner出版了《語(yǔ)言的行為》（verbal behavior）。

行為主義（Behaviorism）認(rèn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對(duì)刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個(gè)被講練30遍的詞總比一個(gè)講練20遍的詞掌握得好。因此，“重復(fù)”（repetition）一詞是十分重要的。

這種所謂的刺激——反映理論無(wú)異于歷史上的機(jī)械反映論，在英語(yǔ)教學(xué)上尤其是在我國(guó)產(chǎn)生了不良的影響。一些地方、學(xué)校的題海戰(zhàn)術(shù)，大量地占用學(xué)生的時(shí)間、精力就是明顯的例證。大量的句子都要通過(guò)條件反射加強(qiáng)化的方式去學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。把人的學(xué)習(xí)機(jī)械化、被動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，忽視人的主觀能動(dòng)性，在人類(lèi)學(xué)習(xí)與小白鼠學(xué)習(xí)之間畫(huà)上等號(hào)，完全忽視人的激情之澎湃、思想之深邃、精神之豐富、情操之高貴等內(nèi)在的心靈之物。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非但助益甚少，而且危害深遠(yuǎn)，人一輩子別的什么事情都不去做，也難熟練地掌握一門(mén)英語(yǔ)。

在行為主義理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師們的身影總是忙忙碌碌，課堂上追求大容量、快節(jié)奏、高效率，一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生們常常應(yīng)接不暇，甚至手忙腳亂；課間往往有做不完的作業(yè)，答不完的題目——沒(méi)有了休息的時(shí)間，沒(méi)有了游戲的時(shí)間，沒(méi)有了獨(dú)自思考的時(shí)間。學(xué)生好像是上緊了發(fā)條的時(shí)鐘，一刻不停地旋轉(zhuǎn)著，茫茫然地旋轉(zhuǎn)著。

在行為主義理論的指導(dǎo)下，教師往往以條件反射訓(xùn)練的名義，悄悄地偷走了孩子們天真爛漫的童年，把孩子過(guò)早地送進(jìn)了各種英語(yǔ)興趣班、輔導(dǎo)班。我們很容易發(fā)現(xiàn)忙碌的教師，疲憊的學(xué)生，匆匆忙忙還在驗(yàn)收各類(lèi)教學(xué)設(shè)施，我們還能發(fā)現(xiàn)學(xué)校成了沒(méi)有“空”的空間，鐘表成了沒(méi)有“時(shí)間”的時(shí)間表——長(zhǎng)時(shí)間的緊張忙碌，縮短了學(xué)生的思想空間，消磨了學(xué)生們求知的欲望，真是學(xué)生的不幸、教師的悲哀。

但是，行為主義試圖以行為主義理論體系全面詮釋人類(lèi)的語(yǔ)言行為，它的主要觀點(diǎn)是，人類(lèi)的語(yǔ)言，包括人類(lèi)的智慧，與小白鼠通過(guò)條件反射而學(xué)會(huì)覓食行為，沒(méi)有任何本質(zhì)上的區(qū)別。人類(lèi)的語(yǔ)言行為，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與塑造動(dòng)物的行為完全相同，唯一的重要變量就是恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳づc強(qiáng)化，將學(xué)習(xí)的結(jié)果看作是由練習(xí)引起的行為的相對(duì)持久的變化。

行為主義學(xué)習(xí)理論的積極意義在于：以行為刺激來(lái)定義學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為可觀察，可測(cè)量的科學(xué)概念，遵循一定的循序和步驟，在一定的時(shí)間內(nèi)、程度上甚至大幅度提高掌握單詞、句型的速度，適當(dāng)運(yùn)用行為會(huì)有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

比如：把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而有計(jì)劃地開(kāi)展一系列連續(xù)的活動(dòng)過(guò)程（行為）。學(xué)生成了活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)行為的需要而定。假如設(shè)計(jì)的活動(dòng)為“建筑一座小屋”，這是社會(huì)生活中，一項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)。首先我們可以提出為實(shí)現(xiàn)目的而定的種種需要，如繪制建筑圖樣，計(jì)算建筑所需材料，說(shuō)明建筑特點(diǎn)，美化建筑物的裝飾，等等，制訂一個(gè)周詳?shù)挠?jì)劃；然后按計(jì)劃一步步實(shí)施，實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。為了繪制建筑圖樣，學(xué)生要了解圖畫(huà)方面的知識(shí)；為了計(jì)算小屋所需要的材料，學(xué)生要學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；為了說(shuō)明小屋的特點(diǎn)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)有關(guān)小屋的詞匯，所有這些都為了一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。

這種行為教學(xué)方法十分重視教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性、實(shí)踐性、交際性和趣味性，很值得英語(yǔ)教師的借鑒。

比如下面的一個(gè)英語(yǔ)短文：

Yesterday，I had a wonderful time.I went to some very interesting places.Kitty’s teacher Mr Wu invited me to join their school trip to the World Park.It was a great day but I did not enjoy it at the beginning.It took about two hours from Kitty’s school to the World Park by coach.I felt sick for most of the trip.Finally I saw models of over a hundred places of interest from all over the world.

我們可以把故事大意告訴了同學(xué)們，讓他們找到需要掌握的詞匯。與公園有關(guān)的：park，interest，trip，enjoy，interesting，等等。與句型有關(guān)的：（動(dòng)詞的過(guò)去式）went，had，was，did，felt，saw，等等。

根據(jù)行為主義的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，我們可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)，假如事情就是上周發(fā)生在我身上，請(qǐng)同學(xué)們問(wèn)我一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課前小組的合作討論，上課的時(shí)候，同學(xué)們紛紛發(fā)言提出了一些非常有趣的問(wèn)題。

1 where did you go yesterday？

2 Did you have a good time？

3 Was it an interesting play？

4 Who invited you？

5 Did you feel good？

6 What did you see？

這些問(wèn)題都可以用短文里的句子一一作答。學(xué)生認(rèn)為這篇短文很幽默，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)特別有精神。

每一次教學(xué)理論的出現(xiàn)，由于難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)而被否定，并被戲稱(chēng)為“皇帝的新衣”（安徒生的童話故事），但是人們傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，既有行為主義的因素，又有認(rèn)知主義的參與，更[1]牛津初中英語(yǔ).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社，2006，第二版：40.