摘 要： 在小學(xué)兒童時(shí)期，他們的模仿能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，記憶力好，聽覺靈敏，求知欲強(qiáng)，擁有創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)語言時(shí)各有各的特點(diǎn)。本文針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和訴求差異進(jìn)行分析探討并總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 個(gè)人訴求差異 教學(xué)策略

一、小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的個(gè)人訴求的概念

Jayne Moon指出，兒童在學(xué)習(xí)英語時(shí)，能夠運(yùn)用一些重要的能力：（1）能創(chuàng)造性地使用語言；（2）意義理解為先；（3）善于使用語言的“詞塊”；（4）玩得開心；（5）通過動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；（6）善于表達(dá)；（7）感覺自在[1]。

由于小學(xué)兒童的模仿能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，記憶力好，聽覺靈敏，求知欲強(qiáng)，擁有創(chuàng)造精神等，他們學(xué)習(xí)語言具有以下特點(diǎn)：（1）他們總是先理解意思后注意語言形式；（2）他們善于利用自己的想象力，學(xué)習(xí)和使用語言；（3）他們經(jīng)常會(huì)在玩中無意識地學(xué)到語言；（4）他們會(huì)從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復(fù)的他們感興趣并理解的語言[2]。

綜合上述理論和研究，小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)個(gè)人訴求，即為小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的個(gè)人需要，具體表現(xiàn)為：（1）以意義理解為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要；（2）展現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)能力的需要；（3）綜合運(yùn)用各種能力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需要；（4）獲得英語學(xué)習(xí)樂趣的需要；（5）獲得自在感與滿足感的需要。

二、小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的個(gè)人訴求差異表現(xiàn)

由于每個(gè)兒童具有不同的智能，他們對不同的活動(dòng)表現(xiàn)出了不同的興趣與需求。為了進(jìn)一步研究小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的個(gè)人訴求差異，筆者對寧波一所小學(xué)五年級的46名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷分別從“基于任務(wù)訴求、基于興趣訴求、基于個(gè)性訴求和基于態(tài)度訴求”這四個(gè)維度進(jìn)行提問，全面分析研究這四種個(gè)人訴求的差異表現(xiàn)。

（一）基于任務(wù)訴求

基于任務(wù)的訴求，即為完成英語課堂學(xué)習(xí)中的任務(wù)而表現(xiàn)出的個(gè)人需要。

就興趣而言，84.78%的小學(xué)生認(rèn)為對老師所布置的任務(wù)感到非常喜歡；而另外15.22%的則表示喜歡；就積極性而言，82.6%的小學(xué)生稱自己聽到老師布置任務(wù)后，會(huì)積極舉手參與；有15.2%的學(xué)生則選擇了等待老師點(diǎn)名來參與任務(wù)；也有2.2%的小學(xué)生表示自己并不愿意被老師點(diǎn)到名，即不愿參與課堂任務(wù)；就表現(xiàn)欲而言，70.2%的學(xué)生表示會(huì)積極舉手向同學(xué)和老師匯報(bào)自己的成果；17%的學(xué)生選擇跟隨自己的同伴舉手參與匯報(bào)；12.8%的小學(xué)生則表示需要等待老師來點(diǎn)名才愿意進(jìn)行匯報(bào)。

基于任務(wù)訴求的學(xué)生，在英語課堂當(dāng)中表現(xiàn)出了對任務(wù)的喜愛并且樂于參與教師布置的任務(wù)，主動(dòng)展示自己的成果。也有一部分的學(xué)生雖然對任務(wù)表示了自己的喜愛，但是對于參與任務(wù)展示成果仍然存在著被動(dòng)的心理，需要教師的幫助。

（二）基于興趣訴求

基于興趣的訴求，即為小學(xué)生在英語課堂當(dāng)中所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)。

就自身的情緒狀態(tài)而言，65.2%的小學(xué)生表示自己上英語課的心情是非常高興的；有28.3%的學(xué)生表示上英語課時(shí)是高興的；也有6.5%的學(xué)生認(rèn)為上英語課的時(shí)候沒有高興，也沒有不高興，情緒平平，處于一般的狀態(tài)；就對待課堂的情緒狀態(tài)而言，38%的學(xué)生認(rèn)為教師上課所采取的形式是最受他們喜愛的；31%的小學(xué)生則對英語課堂學(xué)習(xí)中的活動(dòng)表現(xiàn)出了最大的興趣；21.1%的學(xué)生認(rèn)為上課的內(nèi)容最能吸引他們；9.9%的學(xué)生則覺得最喜歡英語老師；就對待英語學(xué)習(xí)成績的情緒狀態(tài)而言，48.9%的小學(xué)生表示英語成績完全不會(huì)影響自己對于英語學(xué)習(xí)的喜愛；31.9%的學(xué)生稱英語成績不會(huì)影響自己對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度；12.8%的小學(xué)生認(rèn)為英語成績沒有很影響，也沒有完全不影響自己對英語的喜愛，感覺一般；而有6.4%的學(xué)生表示自己對英語學(xué)習(xí)的喜愛受到了英語成績的影響，其中4.3%的學(xué)生覺得很受影響。

基于興趣訴求的學(xué)生，對于英語課堂本身表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而他們的興趣也會(huì)隨著課堂本身的因素，包括上課形式、上課內(nèi)容、上課活動(dòng)等發(fā)生改變，但他們的興趣基本不會(huì)受英語教師和英語成績影響。

（三）基于個(gè)性訴求

基于個(gè)性的訴求，即為小學(xué)生的自身性格需求下的英語課堂學(xué)習(xí)需要。

就課堂表現(xiàn)而言，63.8%的小學(xué)生表示自己在英語課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是積極主動(dòng)的；25.5%的學(xué)生則認(rèn)為自己的表現(xiàn)是偶爾積極主動(dòng)的；10.7%的學(xué)生則喜歡由老師點(diǎn)名來表現(xiàn)自己；就課堂參與度而言，77.1%的小學(xué)生面對課堂表演活動(dòng)展示出了很樂意參與的情緒；8.3%的學(xué)生則表示愿意參加；10.4%的學(xué)生稱自己偶爾參加表演活動(dòng)；4.2%的人表示喜歡老師點(diǎn)名參與；就課堂感受而言，55.3%的小學(xué)生喜歡很活躍的課堂氛圍；42.6%的學(xué)生則喜歡較為活躍的課堂氛圍；2.1%的學(xué)生喜歡安靜的課堂氛圍。

基于個(gè)性訴求的學(xué)生，在課堂中較為分明地表現(xiàn)出了較為外向型和較為內(nèi)向型。而不管是內(nèi)向型或是外向型的學(xué)習(xí)者，絕大多數(shù)都希望能處在一個(gè)較為活躍的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而正是由于學(xué)生個(gè)性因素的影響，教師應(yīng)給予不同類型的學(xué)生以不同的關(guān)注。

（四）基于態(tài)度訴求

基于態(tài)度的訴求，即為學(xué)生對待英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了他們想要在英語學(xué)堂學(xué)習(xí)中獲得的需求。

就決定態(tài)度的要素而言，53.6%的學(xué)生表示自己不管在什么情況之下對待英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度都是認(rèn)真的；17.9%的學(xué)生表示上課的內(nèi)容會(huì)影響他們對英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度；12.5%的小學(xué)生認(rèn)為上課形式會(huì)影響他們對待英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度；8.9%的學(xué)生表示上課老師會(huì)影響他們的態(tài)度；7.1%的學(xué)生認(rèn)為上課活動(dòng)才會(huì)影響他們的態(tài)度；就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，77.8%的小學(xué)生表示對待英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度都是端正的，是很認(rèn)真的；17.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對待英語課堂學(xué)習(xí)是較為認(rèn)真的；而有2.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的認(rèn)真程度是一般的；2.2%的小學(xué)生表示自己的態(tài)度是不認(rèn)真的；就學(xué)習(xí)態(tài)度的影響而言，34.8%的小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度與自己的英語學(xué)習(xí)效果是極其沒有關(guān)系的；26%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了自己上英語課的效果；19.6%的小學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對上英語課的效果產(chǎn)生一定影響；也有19.6%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)態(tài)度不會(huì)影響自己的上課效果。

基于態(tài)度訴求的學(xué)生，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出較為主觀的傾向，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果?？梢娬n堂當(dāng)中的一些因素仍然能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。

三、基于小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)個(gè)人訴求差異的教學(xué)策略

（一）基于小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)訴求的教學(xué)策略

教師應(yīng)培養(yǎng)并保持小學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)的喜愛。這就要求教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂當(dāng)中有序、生動(dòng)地組織任務(wù)，課后能善于發(fā)現(xiàn)任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)；應(yīng)鼓勵(lì)那些喜歡課堂任務(wù)但又被動(dòng)參與的學(xué)生。教師應(yīng)重視與他們的溝通，了解原因，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們有足夠的信心參與到活動(dòng)當(dāng)中；應(yīng)給予展示成果的學(xué)生更多的肯定。教師在評價(jià)學(xué)生的成果時(shí)，不能只評價(jià)任務(wù)的結(jié)果。尤其是對那些表現(xiàn)被動(dòng)但又優(yōu)秀完成的孩子，應(yīng)該更加注重他們參與的整個(gè)過程的評價(jià)。

（二）基于小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣訴求的教學(xué)策略

教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣。將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課。從上課內(nèi)容到上課形式都應(yīng)合理、仔細(xì)地設(shè)計(jì)?？刹捎枚嘧兊纳险n形式、拓展上課內(nèi)容、豐富上課活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)；應(yīng)注重自身素質(zhì)地培養(yǎng)。雖然學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣基本不會(huì)受到英語教師的影響，但是，教師自身的素養(yǎng)會(huì)對學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生影響。

（三）基于小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)態(tài)度訴求的教學(xué)策略

教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有較強(qiáng)的主觀性，教師若采取較為強(qiáng)硬的態(tài)度去改變學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度反而不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。在尊重學(xué)生原有的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，利用課堂當(dāng)中的內(nèi)容、形式、活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加認(rèn)真和重視英語課堂學(xué)習(xí)；應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。對于那些認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們認(rèn)識到正因?yàn)闆]有影響，是因?yàn)樗麄円恢倍歼@么認(rèn)真，并且要繼續(xù)認(rèn)真下去。而對于那些認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果成正比的學(xué)生，教師應(yīng)督促他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jayne Moon.Children Learning English[M].Macmillan Education，2000.

[2]楊萍，王小寧.兒童英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及原則[J].學(xué)前教育研究，2007（4）：28-30.