摘 要： 改變滿堂灌的舊教學(xué)模式，尋找發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 新課改 自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也曾說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”簡(jiǎn)而言之，“教是為了不教”?？梢姡平陶?，不在于“全盤授予”而在于能否“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是說好教師不在于“使學(xué)生學(xué)會(huì)”而在于“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。

然而，許多教師并不完全明白這個(gè)道理，包括我在內(nèi)的一些老師可能曾有這樣的困惑：經(jīng)過精心備課，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生也聽得懂，可是就是學(xué)不會(huì)。原因何在呢？伴著新課改的春風(fēng)，我意識(shí)到，這并不是老師不努力，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，一個(gè)重要的原因就是教師將自己的思維活動(dòng)過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此，不能有效地啟迪學(xué)生的思維，從而抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。改變課堂教學(xué)滿堂灌的舊教學(xué)模式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我就化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進(jìn)行交流，使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、提高能力的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師嚴(yán)格控制教學(xué)的每一個(gè)程序，將給予學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)空間看成是一種“施舍”，甚至是一種浪費(fèi)，這是造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的主要原因。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.1讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。積極開展科學(xué)探究，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。教師的工作是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)。

如“空氣”這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，許多知識(shí)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過，在日常生活中接觸過。我想，這節(jié)課，能不能試著讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學(xué)習(xí)呢？在課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加以“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論。

在這節(jié)課的討論中，出現(xiàn)了我意想不到的場(chǎng)面。下面是討論的片段：

師：我們生活在空氣中，大家對(duì)空氣或多或少都有所了解，大家能把自己知道地說出來，共同分享嗎？

生1：課本中告訴我們空氣中有氧氣、氮?dú)?、稀有氣體、二氧化碳、水蒸氣等。

師：那生活中有什么事實(shí)能證明這一點(diǎn)，你知道嗎？

（學(xué)生熱烈討論，列舉人可以在空氣中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮?dú)?，綠色植物可以在空氣中進(jìn)行光合作用等事實(shí)說明空氣中有氧氣、氮?dú)狻⒍趸?。?/p>

師：大家發(fā)表了很好的意見。現(xiàn)在我請(qǐng)大家觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們注意觀察、思考，告訴我你看到什么，想到什么？（教師演示空氣中氧氣百分含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。）

生2：實(shí)驗(yàn)證明空氣中氧氣大約占1/5體積。

師：你的結(jié)論是怎樣得出來的？大家一起來討論。

（學(xué)生討論，就自己看到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和思考進(jìn)行交流。然后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)中紅磷有剩余，卻無法繼續(xù)燃燒，說明什么？水為什么會(huì)在鐘罩內(nèi)上升？空氣中氧氣的體積約占總體積的1/5。）

生3：我還知道“溫室效應(yīng)”。

師：哦，怎么說？

生3：雜志上的資料說現(xiàn)在全球氣體變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉牧坎粩嗟卦龆?，由于二氧化碳的含量升高時(shí)，能阻止地球表面的熱量向外散發(fā)，使地球表面的平均溫度上升。

師：我們應(yīng)該怎么防止全球氣候變暖呢？

（學(xué)生議論、交流）

……

本節(jié)課的問題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是在創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境的前提下進(jìn)行的，同學(xué)們充滿激情的討論、活躍的思維使得化學(xué)課堂變得鮮活起來。教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。它讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟自主學(xué)習(xí)的快樂，教師給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授，更多的是對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.2設(shè)計(jì)開放習(xí)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復(fù)性的試題雖然提高了學(xué)生解題的正確率，卻使學(xué)生的思想僵化。而題型的適度開放既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間。例如在學(xué)完利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算后，我安排了這樣一道題：“H2和O2混后氣體20克，在一定條件下完全反應(yīng)，生成了18克水，問混合氣體中H2和O2各是多少？”這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題具有的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）由于題型的開放，有利于學(xué)生更好地掌握技巧。（2）由于設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生感興趣的，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生都能參與的，學(xué)生可獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。（3）尋求答案的過程確立了學(xué)生的主體地位。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過觀察、交談、提問分析和課堂練習(xí)等隨時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)的方法，從而激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、動(dòng)力和方法。他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以發(fā)揮的，因此必須改革老師的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的、消極的。在新課標(biāo)下，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，要相信學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的思想和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨(dú)立思考的空間和自學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)牢固樹立“教是為了不教”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。比如，在上《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課題之前，可先給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義后，布置學(xué)生自學(xué)，采取小先生講課的方法，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解自己的解題思路和方法步驟，并以一道題目為例進(jìn)行板演，然后歸納出本課題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后由教師補(bǔ)充講解。這樣既可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以達(dá)到讓學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過程中，通過知識(shí)的歸納總結(jié)提高自學(xué)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索。而同學(xué)之間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，而且可以使學(xué)生從別人的意見中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。例如在上《二氧化碳的制取》這一課題時(shí)，我采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)：每四個(gè)同學(xué)為一組，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置、收集裝置進(jìn)行全面的探討，從所給的化學(xué)儀器中選擇出適當(dāng)?shù)膬x器組裝出一套最佳的裝置來制取二氧化碳，然后每組派代表上臺(tái)闡述本組探討的結(jié)果，組與組之間進(jìn)行交流，教師肯定最佳結(jié)果。這樣的小組學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且給了學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

總之，學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動(dòng)“生產(chǎn)”的。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕嘈旁谛抡n程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營(yíng)養(yǎng)大餐，并將受益終身。