摘要：針對(duì)新建地方性本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提出以IT行業(yè)需求為導(dǎo)向，通過校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，形成“三級(jí)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。該體系對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率效果明顯，同時(shí)對(duì)同類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；校企合作；“3+1”；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0108-05

中圖分類號(hào)：G642

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從1999年到2009年的10年間，我國(guó)新建地方性本科院校已達(dá)200多所，占全國(guó)普通本科院?？偭康?/3。原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出新建本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步。新建本科院校由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在諸多問題。根據(jù)榆林學(xué)院“立足榆林，面向陜西，輻射周邊，為榆林建成陜甘寧蒙晉接壤區(qū)中心城市、國(guó)家能源化工基地和陜西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)基地的‘兩基地、一中心’服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，為滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和信息社會(huì)對(duì)IT人才的需要，榆林學(xué)院信息工程學(xué)院從2005級(jí)學(xué)生開始，進(jìn)行校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

1 改革思路與措施

首先，我們制定切實(shí)可行的“3+1”人才培養(yǎng)模式課程教學(xué)體系，基本思想就是把4年的學(xué)習(xí)分成2個(gè)階段。第1階段是學(xué)生在大學(xué)前3年完成公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)（含專業(yè)選修）課程學(xué)習(xí)；第2階段是學(xué)生從大四開始進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目和開發(fā)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的開發(fā)工具和技術(shù)。其次，企業(yè)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行8門課程的實(shí)踐培訓(xùn)，以便與校內(nèi)相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，并指定具有工程師以上職稱的技術(shù)人員與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生順利畢業(yè)并獲取學(xué)士學(xué)位。這些都有利于提高校外實(shí)訓(xùn)效果，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，解決畢業(yè)生就業(yè)問題，具體措施有以下幾個(gè)方面。

1）為配合“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我們對(duì)2006版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，以下稱2009版人才培養(yǎng)方案。公共基礎(chǔ)課程及課時(shí)是由國(guó)家教育部明確規(guī)定的，因此我們主要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程、硬件基礎(chǔ)類課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合和調(diào)整。把高等數(shù)學(xué)（上、下）、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的總學(xué)時(shí)由269學(xué)時(shí)減至203學(xué)時(shí)；把匯編語(yǔ)言、微機(jī)原理與接口技術(shù)整合成組成原理與匯編語(yǔ)言，壓縮了92學(xué)時(shí)；將大學(xué)物理（上、下）壓縮了32學(xué)時(shí)；把電路、模電和數(shù)電3門課程整合為電子技術(shù)基礎(chǔ)，壓縮了98學(xué)時(shí)；結(jié)合多位專家的建議，去掉計(jì)算機(jī)導(dǎo)論及實(shí)驗(yàn)課程，減少了75學(xué)時(shí)；對(duì)安排有課程設(shè)計(jì)的核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也進(jìn)行壓縮；增加選修課程以滿足學(xué)生興趣的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)的了解和掌握。修訂后的教學(xué)計(jì)劃符合《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》所規(guī)定的專業(yè)核心課程及學(xué)時(shí)的要求。

2）積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)“三位一體”的教學(xué)模式探索與改革，以做到“精理論、重實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)設(shè)計(jì)”。通過增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決問題能力。在2009版人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)分占到總學(xué)分的33%。

3）建立穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同研究基地建設(shè)規(guī)劃，合理制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，真正把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來考慮。榆林學(xué)院現(xiàn)已與西安軟件服務(wù)外包學(xué)院、西安行知匯元、西安加中、西安達(dá)內(nèi)、北京用友軟件學(xué)院、北京渥瑞達(dá)等多家實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了合作協(xié)議。

4）建立雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校利用假期派教師參加各種雙師型教師培訓(xùn)班，或由合作企業(yè)派出具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)合真實(shí)案例，有針對(duì)性地對(duì)榆林學(xué)院教師進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)類課程的培訓(xùn)及項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師的項(xiàng)目開發(fā)能力。目前，已有7位教師取得相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的雙師型資格培訓(xùn)證書。

2 三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立了圖1所示從“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）”的三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。為保證該實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行，信息工程學(xué)院在2009年新建了Web工程、系統(tǒng)測(cè)試與分析、計(jì)算機(jī)視覺、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)4個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，由教授或博士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，同時(shí)成立相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位申請(qǐng)校級(jí)科研、教改和橫向課題，在年終獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的科研團(tuán)隊(duì)并給予崗位津貼。此方法極大地激發(fā)了榆林學(xué)院教師的科研熱情，使得榆林學(xué)院申報(bào)科研項(xiàng)目數(shù)連續(xù)2年在省、校兩級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)中名列第一。同時(shí)，我們還建立了“主講教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)課堂”制度；將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)與改革，也使教師能夠不斷進(jìn)步和提高。

同時(shí)，我們圍繞“能力分解、階梯推進(jìn)”的課程實(shí)驗(yàn)改革思路和基于階段項(xiàng)目訓(xùn)練的課程體系建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃。我們?yōu)轫?xiàng)目實(shí)訓(xùn)室購(gòu)進(jìn)上海睿亞訓(xùn)IT實(shí)踐能力提升平臺(tái)（PCIP），該平臺(tái)是針對(duì)高校教育行業(yè)量身打造的一款涵蓋軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、電子商務(wù)、嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)軟件領(lǐng)域項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐軟件。該平臺(tái)不僅可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例及系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為客戶提供完整的理論和實(shí)踐體系，還可以模擬企業(yè)實(shí)際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、基本設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的體驗(yàn)式教育平臺(tái)，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場(chǎng)景真正引入課程體系和教學(xué)全過程中，依托軟件企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目資源庫(kù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受“職業(yè)化”熏陶。圍繞綜合實(shí)驗(yàn)課程案例，對(duì)現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃重點(diǎn)是能把各課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿統(tǒng)一，為綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)服務(wù)。調(diào)整后的課程實(shí)驗(yàn)關(guān)系如圖2所示。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

自2008年5月榆林學(xué)院開始嘗試校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式以來，參與就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生共有170人，占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%。經(jīng)社會(huì)和用人單位反饋，這部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，專業(yè)能力較強(qiáng)。在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)普遍不景氣的情況下，信息工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率非但沒有下降反而有所提高。畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要是各類IT企業(yè)、服務(wù)外包、電子商務(wù)、電子政務(wù)、電信公司、銀行、證券公司等單位，主要分布在北京、上海、天津、廣州、武漢、深圳等13個(gè)一線城市和大連、蘇州、貴陽(yáng)、東莞、昆山等10個(gè)二線城市。實(shí)訓(xùn)生就業(yè)分析統(tǒng)計(jì)如表1所示。

本項(xiàng)目研究結(jié)束之后，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并完善培養(yǎng)模式，將此培養(yǎng)模式推廣應(yīng)用到信息工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)及榆林學(xué)院其他工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中。

3.1畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量得到提升

在2010年和2011年的畢業(yè)生就業(yè)反饋?zhàn)剷?huì)上，參加“3+1”就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)教改的感受最深刻，也是教改最大的受益者，他們普遍認(rèn)同校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是就業(yè)面拓寬，學(xué)生經(jīng)過1年的實(shí)訓(xùn)已具備了較好的工程素質(zhì)和實(shí)際工作能力，因此比較受企業(yè)歡迎，挑選工作單位的余地大，所得薪金也相對(duì)較高；二是崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中已了解到在企業(yè)中為人處事的態(tài)度與方法，因此工作后很容易融入企業(yè)文化，有很好的親和力和團(tuán)隊(duì)合作精神，易開展工作，也容易出成績(jī)。用人單位與企業(yè)對(duì)經(jīng)過“3+1”就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)可度較高，這些學(xué)生因具有實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷和生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與同期到企業(yè)工作的其他大學(xué)生相比，角色轉(zhuǎn)換快，動(dòng)手能力強(qiáng)，工作作風(fēng)硬，肯吃苦，沒有一般大學(xué)生的嬌、驕氣，很容易受到企業(yè)重視，能更快地得到重用和提拔。

3.2該人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣

在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式3年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，榆林學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的13名學(xué)生在2010年7月也參與到就業(yè)實(shí)訓(xùn)中來。該人才培養(yǎng)模式在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的支持下逐步擴(kuò)展到能源學(xué)院和管理學(xué)院部分專業(yè)，并已得到學(xué)校、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等主管部門的肯定。

4 存在的問題與思考

4.1加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

參加校企合作“3+1”實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為什么能找到好的工作？因?yàn)樗麄兘?jīng)過1年有針對(duì)性的崗位技能訓(xùn)練后，一到公司或企業(yè)就能干活。每個(gè)學(xué)生每天學(xué)習(xí)近10小時(shí)，其中8個(gè)小時(shí)在機(jī)房寫代碼，真正體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)要遵循“精講多練”的思想。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)能做到的事情，為何在學(xué)校就做不到呢？我們一直在反思這個(gè)問題。除了人才培養(yǎng)方案制訂過程中存在問題之外，還有教師自身問題，缺乏雙師型教師是問題的關(guān)鍵所在。因此，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉捷，學(xué)校人事部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，除了引進(jìn)雙師型教師外，還應(yīng)要求青年教師到公司或企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，即轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。

4.2加快校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

目前，實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校和企業(yè)的橋梁，幫助校企實(shí)現(xiàn)合作。沒有去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，即在校學(xué)生，如何按照該模式在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)呢？建立一個(gè)企業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校建立“虛擬軟件工廠”就是一個(gè)很好的實(shí)踐，這個(gè)平臺(tái)既能培養(yǎng)教師的項(xiàng)目管理能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過與培訓(xùn)企業(yè)、軟件外包企業(yè)合作，學(xué)生可以按照外包企業(yè)的軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行軟件開發(fā)。信息工程學(xué)院在2010年9月，成立了由海歸博士負(fù)責(zé)的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)7個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，分別是手機(jī)開發(fā)部、JAVA開發(fā)部、NET開發(fā)部、PHP開發(fā)部、網(wǎng)頁(yè)制作部、圖像聲音研究部、C++開發(fā)部，團(tuán)隊(duì)成員來自全校各專業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

面向IT行業(yè)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系，是我們?cè)诼鋵?shí)“實(shí)踐育人”教學(xué)理念中，經(jīng)過不斷探索、研究、運(yùn)用、改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)逐步形成的，同時(shí)又將這一培養(yǎng)模式運(yùn)用到實(shí)際的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中。該實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到了一定的理論水平，并具有推廣和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)新建地方性應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)具有參考價(jià)值。

（編輯：宋文婷）