摘要：行為導向教學法強調(diào)學生通過自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，是目前職業(yè)學校實踐教學中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學校師生的歡迎。行為導向教學中常用的教學方法包括模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法，其中項目教學法的應(yīng)用尤其廣泛。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；項目教學法；情景設(shè)置；學習評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0096-02

隨著教育改革觀念的普及和改革運動的廣泛深入，廣大中職學校的計算機教育工作也必須進行系統(tǒng)深入的改革。另一方面，隨著國家對教育的高度重視，以及人們文化素質(zhì)的提高，國家的高等院校進行了擴招，中職學校的生源基本素質(zhì)下降，這也要求中職學校的計算機教育模式必須隨著學生現(xiàn)狀的改變而進行相應(yīng)的調(diào)整。

1 項目教學法的定義及特點

項目教學法，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動，項目教學法注重的不是最終的結(jié)果，而是在完成項目的過程中，參與者共同探討、探索，不斷加深和完善知識結(jié)構(gòu)，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力的過程。在計算機教學過程中，教師應(yīng)利用對學習資源的主動和有效應(yīng)用，把學生吸引到中心學習任務(wù)中來，在強烈的問題意識帶動下，進行自主的學習探索和互動協(xié)作，從而使學生在完成指定任務(wù)的同時，強化學習實踐活動，不僅從理論上掌握知識更能夠提高解決實際問題的技能。在項目教學中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境。

2 實施項目教學法的步驟

2.1 情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教育情境能夠有效的體高學生的學習熱情，提高學習效率。情境設(shè)置的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合學校的教育環(huán)境和學生學習的實際特點，建立與其相關(guān)的教學情境。

2.2 操作示范

圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

2.3 獨立探索

讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。

2.4 確定項目

為了保證計算機教學中項目教學法的應(yīng)用，首先需要確定一個相關(guān)的項目，為了保障項目實施的可行性，并能夠使廣大學生都能夠參與進來，項目確定應(yīng)該以學生為主導，教師進行必要的引導和幫助。

2.5 協(xié)作學習

為了使廣大學生都能參與進來，并有其既定的分工作業(yè)，因此，本次項目教學法的應(yīng)用采取協(xié)作學習的解百納方法，小組內(nèi)部的學生都有明確的研究和學習分工，只有各成員相互配合，才能保證學習任務(wù)的圓滿完成。

2.6 學習評價

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

3 項目教學法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實踐

本學期我擔任了08級中專11-15班《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學工作。由于中職學校不同于普通高校，中職學校主要為各個生產(chǎn)單位提供能夠快速走上工作崗位的一線工作人員，并要求與市場的動態(tài)緊密配合，所以，在教學的過程中，我必須從中職學校的教育目標出發(fā)，切實的采用項目教學法。

首先，本人通過大量的市場調(diào)查和有關(guān)資料的收集，對主要的用人單位進行了系統(tǒng)的劃分，并根據(jù)這些用人單位的實際需求，及時的歸納了對人才的基本技能要求，并結(jié)合實際，幫助學生進行相關(guān)技能的重點培訓和教育，并迎合用人單位的需求，對學生的自我介紹和自我推薦進行了重點的指導和培訓，也能夠?qū)W生的就業(yè)起到實際的效用，因此受到學生的一致好評。同時也能夠改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性以及創(chuàng)新的學習熱情。

其次，在擬定好項目之后，在課堂上實施過程中，我先將每個項目細分成為幾個子項目，將相關(guān)知識貫穿于各子項目中，根據(jù)子項目的不同，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍與個人平時積累等方式搜集素材，通過分組學習的形式，通過小組討論、小組合作學習等方法共同完成項目任務(wù)。

最后，在學生完成了項目之后，采取三步綜合評價的方法得出最后的學習成果.首先是學生進行自我評價，然后由小組各成員進行組內(nèi)互評.，最后由教師綜合上述二項評價，對學生作品的完成情況作最終評價。由于三種評價方式角度不同，側(cè)重不同，因此綜合起來效果全面，會令學生有勞動成就感以及周圍人的認同感，能夠更好的理解學生們以及老師評價中提出的改進和修正意見，因此這樣的綜合評價，能夠提高學生學習的快樂滿意度和喜悅感，因此也能夠有效的提高學生學習成績.。

4 實施“項目教學法”應(yīng)注意的問題

4.1 項目的確立，是項目教學法成功的關(guān)鍵點

項目的確立應(yīng)遵循以下原則

4.1.1 項目的可用性

項目的確定不是隨意的，應(yīng)該充分結(jié)合學生的教育實際和未來求職趨向，能夠?qū)W生的未來求職提供相應(yīng)的幫助，并能夠使廣大的學生都參與進來。

4.1.2 項目的實用性

項目的確定實施是經(jīng)過反復(fù)研究和實踐考察的，但是由于市場是變動的，因此，在落實項目的過程中，需要結(jié)合實際情況，以市場為導向，進行必要的項目調(diào)整，確保項目具有一定的實用性。

4.1.3 項目的難易度應(yīng)和學生的學習水平相當

項目的確定需要對其的難易程度進行綜合的考量，一方面如果確定的項目其過于高難度，不僅項目不能夠保質(zhì)保量的完成，同時也會打擊學生的學習熱情，最終導致項目荒廢。另一方面，如果項目程度過于簡單，不僅學生沒有學習的熱情，同時也不能達到既定的學習效果。只有難度適中的項目才能最好的發(fā)揮項目教學法應(yīng)用的功效。

4.2 確保項目實施的要點

1）教師的角色應(yīng)及時轉(zhuǎn)換。在項目教學法中，教師的角色必須進行及時的轉(zhuǎn)換。在以往的教學活動中主要延續(xù)教師講授，學生接受的傳統(tǒng)模式，學生被動的接受知識，而在項目教學法中，應(yīng)該以學生為主，切實提高學生的主體地位，教師在教學活動中更多的是引導者而不是發(fā)言者，應(yīng)該充分調(diào)動學生的學習興趣。

2）加強校本教材的開發(fā)。雖然中職學校有既定的教材，但是由于不同的中職院校培養(yǎng)學生的側(cè)重點不同，培養(yǎng)的機制也存在差異，所以適當?shù)拈_發(fā)和應(yīng)用校本教材也是十分必要的。校本教材能夠結(jié)合學校的實際情況，和生源的基本情況，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中職院校畢業(yè)生。

3）調(diào)整專業(yè)設(shè)備的使用分配。任何一項教學活動都需要有相關(guān)的設(shè)備進行支撐，學校的教育設(shè)備應(yīng)該從教育實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢。

4）加強分層次教學的研究。分層教學主要體現(xiàn)為對不同層次的學生，布置不同的學習任務(wù)以及采用不同的標準進行考核.通常是老師根據(jù)小組合作學習過程學生表現(xiàn)出來的的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點等等進行分組，在分組后，對不同層次的學生，布置相應(yīng)難易程度但不盡相同的學習任務(wù)，學習結(jié)束時采用不同的考試標準對學生進行考核，這一方面可以因材施教，取得較好的學習效果，還可以提高學生的學習積極性。

4.3 項目教學法中的教學評價

1）教學評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價能夠調(diào)動課堂氛圍，提高學習效率。項目教學法在落實實施過程中，也需要進行系統(tǒng)的教學評價，并充分結(jié)合師生互評、生生互評和教師專評三種主要的評價方式，力求能夠?qū)W生的學習情況進行綜合、正面的評價。

2）在項目教學法中引入技能鑒定的機制。應(yīng)用勞動部組織的相關(guān)項目技能鑒定或國際國內(nèi)通用的行業(yè)認可來對不同的項目進行鑒定.這不僅可以使項目組得到有效認可，還能使相關(guān)參加的學生有機會獲得職業(yè)資格證書，為畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

通過對現(xiàn)存中職院校教育現(xiàn)狀的分析以及對當今用人市場的綜合分析，本人做了上述的計算機教學項目調(diào)整，通過一些列的積極教學方法的應(yīng)用和落實，學生的學習熱情有了大幅度的提高，同時學生的就業(yè)現(xiàn)狀也明顯好轉(zhuǎn)，未來，希望相關(guān)的教育學者能夠?qū)@一問題進行深入的探討和分析，全面提高中職院校學生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1] 曾煌興，周曉宏.項目開發(fā)教學法的教學設(shè)計策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005（18）.

[2] 吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.