[摘 要]針對(duì)目前高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐，分析東西方字體設(shè)計(jì)的差異。根據(jù)中文漢字的特點(diǎn)，了解字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)字體設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行一次全新的思考，提出一些新的要求。在借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，取之精華，棄之糟粕，使高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)能夠真正隨應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求。

[關(guān)鍵詞]字體設(shè)計(jì)；文字；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）01 — 0114 — 02

一、高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)字體設(shè)計(jì)的歷史和發(fā)展脈絡(luò)與拉丁字體一樣清晰而悠久，由于各種原因，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的字體設(shè)計(jì)概念一直處于較為模糊的狀態(tài)，反映在各個(gè)時(shí)期人們對(duì)它不同的稱呼和叫法上，如“美術(shù)字體”“裝飾字體”“變形字”等。它們分別反映了人們對(duì)字體設(shè)計(jì)不同時(shí)期不同的認(rèn)識(shí)與理解。甚至認(rèn)為字體設(shè)計(jì)就是對(duì)字形進(jìn)行筆畫上的裝飾變形或美化，這是一種較為片面的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)字體的應(yīng)用與功效進(jìn)行整體研究與構(gòu)思。改革開放后，隨著國(guó)外三大構(gòu)成理論以及其它現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的引進(jìn)，我國(guó)教育界、設(shè)計(jì)界開始起用現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)觀念來重新審視字體的教育與設(shè)計(jì)，使之成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)、最重要的設(shè)計(jì)訓(xùn)練手段之一。字體設(shè)計(jì)作為一門探討文字的造型理論與視覺規(guī)律的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其重要性是不言而喻的。

字體設(shè)計(jì)是現(xiàn)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一門很重要的必修課。目前大部分的藝術(shù)類院校的字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，基本還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是側(cè)重于對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、筆畫的書寫的研究，訓(xùn)練的內(nèi)容往往是基本字體或筆畫的臨摹及其變體等。時(shí)代的快速發(fā)展與進(jìn)步，文字作為傳播信息的重要載體，內(nèi)容與形式也變得多姿多彩，對(duì)于字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，只是依靠傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式和訓(xùn)練手段，已經(jīng)很難跟上新時(shí)代的步伐。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與介入，“單純”的復(fù)制摹寫技能的教學(xué)模式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。字體設(shè)計(jì)課程的教師往往忽視了拓展學(xué)生的字體設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到字體設(shè)計(jì)對(duì)于社會(huì)、企業(yè)的價(jià)值并策劃更充分地利用其價(jià)值，往往受設(shè)計(jì)定勢(shì)的困擾。將“老舊”的技法訓(xùn)練改為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前字體設(shè)計(jì)教學(xué)中最為棘手的問題。也就是說，學(xué)生的創(chuàng)意思維的開發(fā)與引導(dǎo)，將是高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

談到“字體設(shè)計(jì)”，我們不能不對(duì)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中所發(fā)生的重要的變化進(jìn)行一次回顧。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)介入現(xiàn)代設(shè)計(jì)，這種新工具、新技術(shù)的介入，可以稱為世界范圍內(nèi)所發(fā)生的一場(chǎng)“設(shè)計(jì)革命”，從根本上打破并改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)師可以把握設(shè)計(jì)到印刷前的所有程序，把“設(shè)計(jì)命運(yùn)”牢固地掌握在設(shè)計(jì)師的手中。對(duì)字體設(shè)計(jì)的排版與控制成了設(shè)計(jì)師自己的工作，可以根據(jù)設(shè)計(jì)師自己的設(shè)計(jì)意圖，用自己的智慧自由地去對(duì)“字體設(shè)計(jì)”做出合理的布局與設(shè)計(jì)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，對(duì)于文字所能帶來的功能，及其對(duì)字體設(shè)計(jì)最大值的追求已經(jīng)成為一種手段與趨勢(shì)?！白煮w”在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與開發(fā)，已經(jīng)成了一種追求與時(shí)尚。只要對(duì)近年來設(shè)計(jì)領(lǐng)域的動(dòng)向有所關(guān)注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“字體”已經(jīng)成了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要元素與設(shè)計(jì)本源，因而產(chǎn)生的“字體效應(yīng)”有如一股新潮流，成了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中舉足輕重的表現(xiàn)形式。不僅如此，這種“字體效應(yīng)”已經(jīng)從最初的平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域向外延伸、拓展到了諸多設(shè)計(jì)領(lǐng)域，形成了一種設(shè)計(jì)風(fēng)格與潮流。在不斷的探索與研究的過程中，字體在設(shè)計(jì)中的功用被不斷地開發(fā)與拓展，審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著時(shí)代的變化，在不斷提高與發(fā)展中，形成了字體設(shè)計(jì)一種新的理念。

二、對(duì)高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探索與研究

1.現(xiàn)階段高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的存在的弊病及對(duì)策

多年來，國(guó)內(nèi)很多高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中一直存在著回避漢字的設(shè)計(jì)，過于重視學(xué)習(xí)西方拉丁字母的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，學(xué)生作業(yè)“西化”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域中漢字的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意很少，形成這種局面的原因，除了盲目模仿西方風(fēng)格之外，對(duì)漢字設(shè)計(jì)難度的恐懼，是其中一個(gè)具體的原因。這幾乎成為當(dāng)今中國(guó)各設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)通病，值得我們?cè)诮虒W(xué)中注意改進(jìn)的地方。在教學(xué)中出現(xiàn)如此缺乏對(duì)本民族文化特征的重視的狀況，顯然是我們高校在教學(xué)指導(dǎo)思想上存在著一些問題。 筆者以為，在教學(xué)過程中，更重要的是灌輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)西方的理論體系的同時(shí)，把研究與和開發(fā)中文漢字的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提上日程。作為中國(guó)高校的教育者，面對(duì)中國(guó)未來的設(shè)計(jì)師，我們必須清楚，我們大部分工作或作品面對(duì)的將首先是中國(guó)的受眾，對(duì)中文漢字的設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究與探索是我們中國(guó)人自己的工作，更是我們高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)從業(yè)者義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)我們面對(duì)東西方兩種不同文化背景的文字設(shè)計(jì)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)它們之間的共同點(diǎn)與差異性是非常重要的。由于漢字與拉丁字母從形態(tài)到應(yīng)用手法都有很大的不同，所以我們需要從了解這兩種文字本身的生成的結(jié)構(gòu)入手，只有在了解最根本的結(jié)構(gòu)之后，才能更好地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造出更好的文字設(shè)計(jì)。從文字的形成特征來說，中文漢字屬“方塊字”，是一個(gè)獨(dú)立的單位，詞組、句子的組成都由這些獨(dú)立的“方塊字”構(gòu)成，組織形式比較“平穩(wěn)”與“呆板”，節(jié)奏感不強(qiáng)。而歐美的拉丁字母則有所不同，一個(gè)單詞或詞組可以由很多的字母組成，形態(tài)上有大小寫的差異，字詞的形態(tài)跨度相對(duì)比較大，節(jié)奏感強(qiáng)。對(duì)于中文漢字，一套國(guó)標(biāo)字庫(kù)需要有6763文字作為基礎(chǔ)，而歐美拉丁文字則是由26個(gè)字母的各種組合而成。筆者認(rèn)為，在組織的結(jié)構(gòu)及對(duì)文字的設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用中，歐美拉丁文字應(yīng)側(cè)重于個(gè)體字母的創(chuàng)新上，漢字則是組織與節(jié)奏感的追求上有比較大的難度，這正是我們需要積極面對(duì)的切入點(diǎn)，也是高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)我們能夠看清我們所面對(duì)高校字體教學(xué)中的文字的特點(diǎn)，了解其中的難點(diǎn)所在，接下來就是應(yīng)該如何積極地去尋找解決問題的方法，在高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況，尤其是根據(jù)各自課時(shí)量的多少，有效地安排相關(guān)的練習(xí)，合理安排解決這些問題的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都是學(xué)生在未來的設(shè)計(jì)工作中將會(huì)面對(duì)的問題，這樣才可能做到有的放矢、學(xué)以致用。

2.高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路的拓展

當(dāng)代中國(guó)，字體設(shè)計(jì)的境況與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有很大不同，這不僅是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，其根源在于文化，不同的東西方文化，造就了不同的文字特征。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家所使用的是拉丁字體，只有26個(gè)字母，其基礎(chǔ)字母符號(hào)相對(duì)簡(jiǎn)單，東方的“方塊字”就復(fù)雜很多，英文等單詞是有不同數(shù)量的字母組成的，所以會(huì)形成一定的節(jié)奏感。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)師較早地應(yīng)用電腦到設(shè)計(jì)領(lǐng)域，所以，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)文字的應(yīng)用及運(yùn)用相對(duì)比較成熟，有許多地方值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。由于漢字的形態(tài)多樣，但組織結(jié)構(gòu)比較單調(diào)，都是“方塊”，設(shè)計(jì)每一套字體，都會(huì)涉及到6000多個(gè)文字，非常復(fù)雜多變。諸多原因，使得漢字在字體設(shè)計(jì)與開發(fā)上較西方字體設(shè)計(jì)相對(duì)滯后很多。字體設(shè)計(jì)的理念及其應(yīng)用在中國(guó)起步比較晚，雖然在經(jīng)濟(jì)飛速的中國(guó)，設(shè)計(jì)越來越被重視，字體設(shè)計(jì)的社會(huì)效應(yīng)與功能也有所提升。

在“字體設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，很多學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作業(yè)或?qū)嶋H的設(shè)計(jì)應(yīng)用上都存在著這樣的問題，為了設(shè)計(jì)而“設(shè)計(jì)”，文字失去了其最本質(zhì)的信息表達(dá)功能。文字的直接功能是對(duì)信息的傳達(dá)，而對(duì)文字的“設(shè)計(jì)”，是通過藝術(shù)性與創(chuàng)新的手段去設(shè)計(jì)一種視覺效果，增強(qiáng)視覺的沖擊力，使作品更具張力，達(dá)到提高信息傳達(dá)的效果。我們的一切努力，都必須保持其信息傳達(dá)的功能，“恰如其分”才是最合適的評(píng)判準(zhǔn)則，如何把握字體設(shè)計(jì)的“度”就變得尤為重要。我們的“字體設(shè)計(jì)”教學(xué)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？毫無疑問，對(duì)中國(guó)有幾千年歷史的“漢字”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是我們首先需要解決的問題。同時(shí)，從國(guó)際化的角度而言，對(duì)歐美拉丁字母字體設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與借鑒也應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)行高校教學(xué)的方向與方法，筆者認(rèn)為還有不少值得商榷的地方，具體體現(xiàn)在這幾方面：一、字體設(shè)計(jì)評(píng)判準(zhǔn)則的時(shí)代性的問題。二、什么是新時(shí)代的字體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的問題。三、教學(xué)中只顧表面的形式，或者說過于追求“自?shī)首詷贰倍鲆曃淖值膫鬟_(dá)功能的問題；另外，教學(xué)過程中普遍存在的盲目“西化”的現(xiàn)象，從某種程度上說，忽視了更為重要東西，就是本民族的字體設(shè)計(jì)特別是漢字的教學(xué)與研究。在短短的幾周課時(shí)中，如何選擇最有效的知識(shí)點(diǎn)，使其具有“時(shí)尚精神、中國(guó)特色、國(guó)際視野”，是高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最高追求。當(dāng)我們面對(duì)著這種時(shí)代的變革，面對(duì)著這種對(duì)字體設(shè)計(jì)從工具到理念所產(chǎn)生的變化，特別是在高校設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，我們責(zé)無旁貸地應(yīng)該對(duì)字體設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行一次新的思考，提出一些新的要求，這是時(shí)代的需求也是歷史的使命?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格及形式并沒有固定的模式，在一個(gè)多元化發(fā)展的趨勢(shì)的時(shí)代。在今后的教學(xué)改革中，必須做的就是將各專業(yè)的課時(shí)統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字體基本原理的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

結(jié)語

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法、內(nèi)涵等內(nèi)容形式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)出合格的人才，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，接受社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，面對(duì)高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)如何改革，我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在思考、探索。我們把字體設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)放在字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，采用多媒體、微格教室等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過大量欣賞中外優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字體的結(jié)構(gòu)、字型、筆劃等進(jìn)行夸張變形或裝飾，運(yùn)用現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)形式美法則重新打散、重構(gòu)、以抽象或具象圖形創(chuàng)建新的圖形字體，進(jìn)一步拓展字體的表現(xiàn)空間，增強(qiáng)創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的視覺沖擊力。中國(guó)漢字內(nèi)涵豐富，將字體設(shè)計(jì)教學(xué)與本民族地域特色緊密聯(lián)系，開拓字體設(shè)計(jì)教學(xué)新思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，是字體設(shè)計(jì)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。在字體設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展一直都比較緩慢。其實(shí)我們教學(xué)實(shí)踐中可以找到一些共通的規(guī)律，不應(yīng)該是一成不變的教學(xué)模式，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也是在不斷地調(diào)整與提高的，字體設(shè)計(jì)的最大樂趣就在于意想不到的可變性和多樣性，這需要我們不斷努力去創(chuàng)造“意外的驚喜”。如何針對(duì)中文漢字的特點(diǎn)及實(shí)際情況，借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，取之精華，棄之糟粕，使高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)能夠真正隨應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 王雪青.字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用〔M〕.上海：上海人民美術(shù)出版社2011.

〔2〕 〔美〕戴維·朱里.什么是文字設(shè)計(jì)〔M〕.北京：中國(guó)青年出版社，2007.

〔3〕 林庶，劉丹，馬旭東.字體與編排〔M〕.沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>