[摘 要]評價是一種價值判斷的活動，對教師培訓實施發(fā)展性評價能夠促進參訓教師的發(fā)展?；诩t河學院“國培計劃”（2012）——“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓的實踐，分析教師培訓中培訓者、培訓目標、培訓內(nèi)容和方式等構成要素對促進教師發(fā)展的作用，探討從培訓的評價原則和評價內(nèi)容的制定、評價方法和評價方式的運用，到動態(tài)評估等方面促進教師發(fā)展的策略，對培訓質量的提升和培訓目標的實現(xiàn)都具有一定的意義。

[關鍵詞]發(fā)展性評價；國培計劃；教師發(fā)展

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0127 — 02

“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是由教育部、財政部于2010年開始全面實施的提高中小學教師隊伍整體素質的重要舉措?！皣T學?！苯處熍嘤栱椖渴恰皣嘤媱潯倍唐诩信嘤栱椖康囊粋€子項目，在云南省的實施就是要遴選云南省25個邊境縣（市）義務教育學校骨干教師進行集中培訓。紅河學院于2012年9月13日-9月27日進行了為期15天的“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓。

“國培計劃”成效高低的關鍵在于培訓的針對性和參訓教師的積極性。教師培訓是一個復雜的系統(tǒng)，認識培訓系統(tǒng)各要素特點，將發(fā)展性評價運用于培訓系統(tǒng)運行之中，探討一種促進教師素質提高和主動參與培訓的操作方式，能夠充分調(diào)動參訓教師投入培訓的積極性，是能夠不斷促進參訓教師積極進取的激勵性評價?！鞍l(fā)展性評價與傳統(tǒng)的獎懲性評價并不完全對立。發(fā)展性教師評價重視‘發(fā)展’，強調(diào)的是目的；獎懲性教師評價重視‘獎懲’，強調(diào)的是手段?！薄?〕“國門學校”小學品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓發(fā)展性評價就是以促進參訓教師發(fā)展為根本目的，是一種重過程和重評價對象主體性的評價，是參訓教師通過不斷反思從而獲得主動發(fā)展的一種活動。本文基于紅河學院“國培計劃”（2012）——“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓的實踐，探析實施發(fā)展性評價促進教師發(fā)展的思路。

一、基于教師發(fā)展性評價的培訓能夠促進教師的發(fā)展

教師培訓是一個復雜的系統(tǒng)，由培訓者、培訓目標、培訓內(nèi)容和方式等要素構成?；诮處煱l(fā)展性評價的培訓，要求這些要素的綜合作用能夠促進教師的發(fā)展。

（一）培訓者

基于發(fā)展性評價的教師培訓，需要經(jīng)驗豐富的一流的培訓者的指導，而且指導的內(nèi)容應該符合參訓者發(fā)展的需求。紅河學院的“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓由一個培訓團隊完成，這一培訓團隊由省內(nèi)外專家、一線高級教師和紅河學院部分教授和副教授共17人組成。參加這次培訓的教師有47名。根據(jù)培訓前的調(diào)查統(tǒng)計，全部47名參訓者都愿意參加此次培訓，63.8%的參訓者參加培訓的最主要原因是“提升自身素質，提高教學技能”，他們迫切需要快速解決工作中的問題，把工作搞上去。事實上，教師工作中的問題有的是因為教師自己長年形成的教學觀念和行為已根深蒂固，一時較難發(fā)現(xiàn)或轉變，這就得借助外力實現(xiàn)，這成為培訓者與參訓者合作的紐帶。

培訓前的調(diào)查顯示，六成以上的受訓者在教學中最需要的知識是“任教學科專業(yè)的知識”或“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”（見表1），在實際培訓中，學生發(fā)展知識占3%，學科知識占18%，通識知識占12%。在培訓前的“您最希望獲得的教育教學專業(yè)能力？”的一項調(diào)查顯示，“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”、“分析處理教學內(nèi)容的能力”、“課堂教學話動的實施能力”及“教育科研和論文撰寫能力”四種教育教學能力占的比重偏大（見表2），在實際培訓中，教學設計占12%，教學實施占9%，教學研究占12%，課程資源開發(fā)與利用占3%，課堂管理占3%。這些表明，培訓的內(nèi)容基本迎合參訓者的需求，利用發(fā)展性評價來幫助教師成長的操作方式，能夠促進教師發(fā)展。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓系統(tǒng)發(fā)展的動力，對參訓者起著導向作用?；诎l(fā)展性評價的教師培訓目標是立足教育教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決基礎上的理論思考，具有發(fā)展性?！皣T學校”小學品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓的目標定位是：在主題線索下深化參訓學員對師德修養(yǎng)和專業(yè)理念的認識，提高師德的實踐品質；深化參訓學員對學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識和通識知識等專業(yè)知識的認識，拓展專業(yè)知識的廣度，促進專業(yè)化發(fā)展；提升參訓學員教學設計、教學實施和課堂管理等方面的專業(yè)能力，使培訓學員在作為骨干教師的專業(yè)引領能力有切實的提高；提高參訓學員教育教學經(jīng)驗的學習能力，提升教學智慧。培訓的最終目的是提高邊境縣農(nóng)村地區(qū)小學品德與生活（社會）課骨干教師的綜合素質。

（三）培訓內(nèi)容和方式

教師培訓目標決定教師培訓內(nèi)容，“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個模塊。培訓內(nèi)容分為實踐培訓和理論培訓兩部分。理論培訓主要采用課堂專題講授的方式進行，內(nèi)容上除了來自《“國培計劃”課程標準》建議的課程內(nèi)容外，還加入了富有“國門學?！碧厣脑颇线吘晨h（市）發(fā)展、云南邊境國門學?，F(xiàn)狀和云南邊境貿(mào)易概況等內(nèi)容，這些內(nèi)容側重于一般的教育教學理論應用和修養(yǎng)。實踐培訓主要通過教學觀摩、教學實踐交流與互評、參觀考察等方式進行。培訓前關于“您最希望參加的培訓方式有？（多選）”的調(diào)查顯示，72.3%的參訓者選擇“實地參觀考察”，51.1%選擇“觀摩研討”，40.4%選擇“專題講座”，這表明培訓的方式迎合多數(shù)參訓者的需求，能夠促進教師的發(fā)展。

二、實施發(fā)展性評價促進教師發(fā)展的策略

實施發(fā)展性評價，實現(xiàn)促進教師發(fā)展的目的，要求紅河學院“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓從評價原則和評價內(nèi)容的制定、評價方法和評價方式的運用，到動態(tài)評估等方面都要體現(xiàn)以參訓教師的發(fā)展為本，以參訓教師的發(fā)展為出發(fā)點和目的。

（一）評價原則

一要堅持以評價促發(fā)展的評價原則。通過編制紅河學院“國培計劃（2012）”——“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓培訓前和培訓后調(diào)查問卷，通過任務驅動、方案執(zhí)行、成果展示等形式進行質量監(jiān)控，以評價促進學員的能力提升與專業(yè)發(fā)展。二要堅持過程評價與結果評價相結合的原則。既關注參訓教師培訓過程中反思與互動交流的態(tài)度，又重視學員培訓結束時提交的教學實踐作業(yè)的質量。

（二）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容旨在提升參訓教師的意識與態(tài)度、知識與技能，因此紅河學院“國培計劃（2012）”——“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓評價方案的設計、評價標準的制定、評價方法的確定都應反映參訓教師這幾個方面的變化和發(fā)展，應從多個維度來綜合評價參訓教師。孤立或偏重評價某個維度都會在一定程度上阻礙參訓教師能力的發(fā)展。

（三）評價方法

參訓教師能力的提高離不開具有情境性的培訓方法的實施。在紅河學院“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓中，事先設計了一些問題要求參訓者進行研討，如怎樣做好小學品德與生活（社會）教學的課堂設計？如何利用邊疆民族地區(qū)地域資源開展小學品德與生活（社會）教育？新課標下如何培養(yǎng)小學生品德對品德與生活（社會）課的學習興趣？情景式教學方法在國門小學品德與生活（社會）教育中的應用探索等11個問題。通過這種任務情境法的實施，可以初步評價參訓教師對任務和問題的理解程度和解決能力。

另外，在培訓的實踐環(huán)節(jié)，有專門教師組織參訓教師進行教學設計交流。這一環(huán)節(jié)是有準備的，在培訓前事先通知參訓者準備一份較有水平的教學設計（電子版）。由于參訓教師在教齡、興趣傾向、能力結構等均存在差異，通過對教學設計方案進行相互評價，既可了解自己與他人的差距，有針對性地努力提高自己的教學設計能力，也可看到自身的進步和發(fā)展，增強培訓的積極性。

（四）評價方式

發(fā)展性評價的基本理念之一是參訓教師可以而且應該成為自身的評價者。參訓教師不再是一個單純被動的被評價者，作為評價對象的同時，他應該成為自身的評價者，成為評價的主體之一，其主要目的就是讓參訓教師以一種自我管理者的心態(tài)主動督促自己進步。

紅河學院“國培計劃（2012）”——“國門學校”小學品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓的評價為綜合性的評價方式，即自評和他評相結合的方式。除了由班主任對參訓教師的聽課態(tài)度、討論交流的態(tài)度、出勤情況進行考核、授課教師對參訓教師在培訓中學習態(tài)度、互動交流等方面的表現(xiàn)進行考核、主持教師對參訓教師在培訓期間完成的教學實踐作業(yè)進行考核外，還加入了參訓教師自評和互評的方式，尊重他們的評價主體地位，發(fā)揮他們的評價主體作用。參訓教師在自我和互評的過程中，就會收集有關自己的教學信息，對其進行判斷與思考，并對自己的薄弱環(huán)節(jié)考慮改進和提高的途徑，這不但是對參訓教師評價，而且對參訓教師發(fā)展都是非常重要的。

（五）動態(tài)評價

紅河學院“國培計劃（2012）”——“國門學?！毙W品德與生活（社會）骨干教師短期集中培訓只有短暫的15天時間，對培訓期間的表現(xiàn)進行考核是一種靜態(tài)評價的方法。由于短期內(nèi)通過這種靜態(tài)評價的方法很難反映培訓的成效，所以對參訓教師的評價應該加入動態(tài)評價的部分。動態(tài)評價就是“要將被培訓人員放到培訓的動態(tài)過程中，通過對原有的和現(xiàn)在的狀況以及未來的發(fā)展趨勢進行全面評價?！薄?〕因此，應在培訓結束后的一段時間，讓參訓教師所在學校領導、同事、學生一同參與到對參訓教師的評價中，動態(tài)地對參訓教師進行綜合評價。參訓教師所在單位應從制度上保證培訓評價的效力作用，將綜合考核結果作為考評參訓學員的重要指標之一，只有這樣才能對教師的參訓情況作出發(fā)展性的判斷和真實客觀公正的評價。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕鄭建華，王海.霞教師發(fā)展性評價改革的探索〔J〕.中國教育學刊， 2009，（S1）：87.

〔2〕宋燕.農(nóng)村教師培訓評價模式的構建〔J〕.中國培訓，2010，（03）：57.〔責任編輯：侯慶?！?/p>