幸福永遠(yuǎn)是人類不斷的追求。我們的語文課堂同樣也在追求著幸福。 “幸福課堂”應(yīng)是讓師生在課堂上共同感受到幸福，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的作用，通過課堂推動(dòng)師生幸福地成長(zhǎng)?！靶腋Ｕn堂”應(yīng)該讓學(xué)生感受暢想的幸福、自主的幸福、成長(zhǎng)的幸福。

一、幸福課堂應(yīng)該讓學(xué)生感受暢想的幸福

語文課程，應(yīng)該“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語言，發(fā)展思維”。只有讓學(xué)生發(fā)揮想象，樂于表達(dá)，才能感受暢想的幸福?！皶诚搿辈皇呛翢o根據(jù)的想象，作為教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象，豐富詞句內(nèi)涵。

課堂上，教師通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到聯(lián)系生活想象的幸福，輕松地感悟文本?！独牙训募艏垺芬晃?，有這樣一句話：“姥姥說：‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！’”學(xué)生對(duì)這句話的理解只停留在表面意思——只要熟練了，就能產(chǎn)生好辦法，就能掌握某一門技巧，但并不能說出具體的體會(huì)。于是，我加以點(diǎn)撥：“同學(xué)們，你們有興趣愛好嗎？”孩子們紛紛說出自己的興趣愛好。我緊接著又問：“這些興趣愛好你現(xiàn)在掌握得怎么樣？一開始是怎樣的？”有的學(xué)生說：“我的古箏達(dá)到十級(jí)了，剛學(xué)時(shí)我總是彈不好，甚至想放棄?！庇械膶W(xué)生說：“我現(xiàn)在特別喜歡吹豎笛，以前我特別害怕上音樂課，因?yàn)槔蠋熞獧z查吹豎笛?，F(xiàn)在一首曲子，我只要幾分鐘就學(xué)會(huì)吹了?！薄医Y(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)告訴他們：“一開始我們做任何事情都不能很熟練，但是我們做到了多練習(xí)，就能很熟練地完成了。這就是熟能生巧！”經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生回想生活中的經(jīng)歷，很快就理解了文本。

課堂上，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到補(bǔ)白詞句想象的幸福，真正地走入文本?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷厄運(yùn)打不垮的信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望的道理。談遷在重新編寫《國(guó)榷》時(shí)，必然經(jīng)歷了常人難以想象的艱辛。如果僅憑“他四處尋訪，廣泛搜集前朝的軼聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”和“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書”這三句話來理解《國(guó)榷》重新編寫的不易，學(xué)生肯定不能真正感悟談遷的信念是多么的堅(jiān)定。于是，我抓住關(guān)鍵詞語“終日奔波”并利用對(duì)比想象來補(bǔ)白談遷編寫《國(guó)榷》的情景。我讓學(xué)生補(bǔ)白清晨、中午、晚上人們的活動(dòng)，對(duì)比感受談遷編寫《國(guó)榷》的艱辛。學(xué)生通過對(duì)談遷奔波畫面的補(bǔ)白，走進(jìn)談遷的故事，走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界。語文課堂上，由于補(bǔ)白想象，學(xué)生悄悄地走進(jìn)了文本，和文本的主人公展開對(duì)話，產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。此時(shí)，他們感受到的不僅是學(xué)習(xí)語言文字的快樂，更感受到與文本主人公對(duì)話所獲得情感溝通的幸福。

二、幸福課堂應(yīng)該讓學(xué)生感受自主的幸福

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文新課標(biāo)指出：語文課程“必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么，如何讓學(xué)生感受到自主的幸福呢？

首先，語文課堂是自主的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生感受到獨(dú)立提出問題、思考問題的幸福。語文課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能“學(xué)”得好。課堂上，教師應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)《小草和大樹》這篇課文時(shí)，揭示課題后，我就問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們有什么疑問嗎？”我的問題一提出，大部分學(xué)生就提出了自己的疑惑。緊接著，我結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行概括：“同學(xué)們，你們真了不起。你們的疑問非常有深度、有研究?jī)r(jià)值，歸納起來，有三個(gè)方面：一是小草和大樹分別指誰？二是課文為什么以‘小草和大樹’為題？三是主人公夏洛蒂的性格特點(diǎn)是什么？這就是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面我們就一起來解決這些問題?！庇捎诮處煂W(xué)習(xí)的接力棒傳到了學(xué)生的手中，學(xué)生充分感受到了“我能提問”的自豪和愉悅，在提問后也必然感受到自己去解決自己的問題的幸福。

其次，語文課堂是合作的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生感受到互相學(xué)習(xí)、互相交流的幸福。語文課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分挖掘集體的智慧和力量。在自主學(xué)習(xí)后，可能會(huì)存在自己無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生可以通過同學(xué)合作、師生合作，達(dá)到彼此之間知識(shí)的互相補(bǔ)給。在自主學(xué)習(xí)《小草和大樹》后，學(xué)生可以和同學(xué)或老師交流答案并不斷完善。如問題一：很多學(xué)生根據(jù)騷塞傲慢的冷冰冰的口吻認(rèn)為“小草”指夏洛蒂，“大樹”指騷塞；只有極少學(xué)生認(rèn)為“小草”指成功前的夏洛蒂三姐妹，“大樹”指成功后的夏洛蒂三姐妹。到底應(yīng)該選擇哪個(gè)答案呢？學(xué)生們已經(jīng)為此爭(zhēng)得面紅耳赤。我輕輕一點(diǎn)：“同學(xué)們，文章主要是講夏洛蒂和騷塞的故事，還是講夏洛蒂三姐妹的故事呢？”經(jīng)我一點(diǎn)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到課文是講夏洛蒂三姐妹的故事，小草和大樹自然是指成功前后的夏洛蒂三姐妹。就這樣，孩子們?cè)谧灾?、合作的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，感受到自己解決自己?jiǎn)栴}的幸福。

最后，語文課堂是探究的課堂，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到發(fā)展思維、創(chuàng)新實(shí)踐的幸福。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，通過探索研究，可以更加深入地理解文本。在學(xué)習(xí)完《小草和大樹》這篇課文后，如何讓學(xué)生更深入地理解文本呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂作業(yè)：你能將《小草和大樹》換一個(gè)題目嗎？這個(gè)作業(yè)看似毫無意義，其實(shí)這是在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二、目標(biāo)三掌握的情況以及對(duì)文本的概括能力。

整節(jié)課中，學(xué)生始終在自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到了激發(fā)，產(chǎn)生了“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的幸福感。

三、幸福課堂應(yīng)該讓學(xué)生感受成長(zhǎng)的幸福

語文課堂不僅應(yīng)該重視學(xué)生的暢想和自主，更應(yīng)該重視學(xué)生的成長(zhǎng)。如果一節(jié)課只是孩子們?cè)诤翢o目的地暢想，毫無指導(dǎo)地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，必定是高耗低效的。

“幸福課堂”不僅應(yīng)該關(guān)注過程，也應(yīng)該關(guān)注結(jié)果。教師在語文課堂上，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。它告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)的道理。課堂上我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的空間。我先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)雪松先彎曲后反彈的本領(lǐng)；接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解如何面對(duì)逆境與壓力。有的學(xué)生說：“有一次我和同學(xué)鬧了矛盾，于是我們誰都不理誰，就這樣我失去了一個(gè)好朋友。如果當(dāng)時(shí)我能夠稍微忍讓忍讓，也許我們能夠成為最好的朋友?！庇械膶W(xué)生說：“記得有一次我和媽媽去登黃山，站在山腳看到黃山那么高，當(dāng)時(shí)我就害怕了。幸虧媽媽鼓勵(lì)我，我決定一定要登到山頂。當(dāng)來到頂峰時(shí)，我真是無比自豪。”在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例談感受后，我趁勢(shì)說：“我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多挫折和壓力，如果能夠恰當(dāng)處理，我們就要迎難而上；如果我們當(dāng)時(shí)無法解決，那暫時(shí)屈服和避讓，也是一種正確的抉擇。”課堂上，我將深?yuàn)W的道理變成學(xué)生生活中感知的實(shí)例，這樣學(xué)生不僅收獲了做人的道理，更形成了正確的人生觀。

就這樣，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲和發(fā)展，這節(jié)課也體現(xiàn)最終的幸福感。語文課堂不僅要體現(xiàn)暢想和自主的幸福學(xué)習(xí)過程，也要體現(xiàn)成長(zhǎng)的幸福學(xué)習(xí)目的。

當(dāng)學(xué)生笑臉上綻放著暢想、自主和成長(zhǎng)的幸福時(shí)，我們的心里也會(huì)蕩漾著甜蜜的漣漪！