小學(xué)語文教材是以文本形式構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容的載體。一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的解讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化的再加工，是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件。為此，在語文教學(xué)中，我們必須在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下工夫，要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和有效重組。

一、從讀者視角，重視作品原生價(jià)值

語文教材上的課文是文選型的文本。每一篇課文都是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它的內(nèi)容可能涉及天文地理、人間百態(tài)，它的結(jié)構(gòu)又是字詞句篇、語修邏文的合理組合，從不同的角度觀照，往往可以得到不同的可供學(xué)習(xí)的方方面面。李海林認(rèn)為，讀者閱讀一篇文章，其目的就是獲得信息，這就是作品的原生價(jià)值。作為教師，應(yīng)以一個(gè)讀者的視角去閱讀教材，發(fā)掘文本的原生價(jià)值。而原生價(jià)值在小學(xué)特別是低年級(jí)語文教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。

如，學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》一課，對(duì)學(xué)生而言，需要準(zhǔn)確獲得文中傳播的信息。梨樹掛燈籠、蘋果露臉頰、稻海泛金波、高粱舉火把等都是典型的秋景，讓學(xué)生想象也好，教師拓展也好，總是要依賴教材內(nèi)容；但值得注意的是，該文信息價(jià)值較為突出，如“人”字行大雁的出現(xiàn)可能是在秋天，但也可能在春天。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容要明確，信息不可錯(cuò)位。一旦文本信息丟失，教學(xué)內(nèi)容就失去依據(jù)。

二、從教者視角，把握教材教學(xué)價(jià)值

語文教學(xué)要讓學(xué)生通過大量的閱讀獲取知識(shí)，培養(yǎng)語感，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平，形成積極向上的價(jià)值觀。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要圍繞語言訓(xùn)練這個(gè)中心發(fā)掘教材本身的教學(xué)價(jià)值。

如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《廬山的云霧》一文，教學(xué)的內(nèi)容就不能僅僅放在了解廬山云霧的特點(diǎn)上，更要讓學(xué)生知道課文是怎樣具體描寫廬山的云霧特點(diǎn)的，并讓學(xué)生仿照課文第二、第三自然段的寫法，寫一處景物。這樣，從教材的教學(xué)價(jià)值方面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這才是本文的教學(xué)目標(biāo)。

三、從兒童視角，關(guān)注學(xué)生知識(shí)背景

教學(xué)內(nèi)容的確定，必須考慮學(xué)生的需求。不同學(xué)段、不同知識(shí)層次的學(xué)生，他們的需求是不一樣的。怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來處理教材，也是要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。在達(dá)到通識(shí)、通論的教學(xué)目的之后，教師更要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握結(jié)合在一起，注重學(xué)生的已有水平。在教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)新知的過程中，要不斷喚醒學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如，教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發(fā)音的辨別）、識(shí)字寫字即可作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容則可能為詩句意義的理解和一般的結(jié)構(gòu)規(guī)則；而對(duì)于中學(xué)生而言，鑒賞詩歌的意象運(yùn)用、構(gòu)思技巧、語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等則應(yīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。

四、從編者角度，關(guān)注教材編排體例

學(xué)習(xí)文本應(yīng)把握整體，并以此來理解教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和教材各部分的地位和關(guān)系。我們沒有必要在每一堂課就知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度做到面面俱到、平均使力。這就要求廣大語文教師準(zhǔn)確理解編者的意圖，從教材的整體編排體例入手，落實(shí)每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。

如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《天鵝的故事》一文，從教材的編排體例來看，與本單元安排的《鳥語》《生命的壯歌》相映成趣，而練習(xí)則安排了一組鳥群的成語以及《古今賢文·合作篇》，在課后習(xí)題中有這樣一道題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。”從這些指向上來看，這個(gè)單元定位在“合作才能成功”這個(gè)話題上，理解再深刻些，那就是關(guān)于生命的啟迪。正如《天鵝的故事》給斯捷潘老人以啟迪，讓我們明白了要尊重生命、敬畏生命的道理。

五、從課程高度，關(guān)注年段目標(biāo)落實(shí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)。教師要從課程論的高度去把握教材，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更要確保每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，一課一得，得得相聯(lián)，最終匯成學(xué)生語文素質(zhì)之海，進(jìn)而達(dá)成年段目標(biāo)。

如，“有感情的朗讀課文”，這是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的目標(biāo)之一。但是，朗讀是否讀出了感情，很容易被無意識(shí)的忽視，往往是教案里有目標(biāo)，教學(xué)中只走過場(chǎng)。如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，“有感情”朗讀應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容之一。文中一句話：“洪教頭跳起來說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭 ?！币话憬處熑菀缀雎詫?duì)該句的情感朗讀指導(dǎo)。于永正老師在這個(gè)細(xì)節(jié)上就處理得很自然、得體：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，起初學(xué)生只是平靜地讀了一遍，于老師即刻否定（沒有讀出感情），并經(jīng)過“否定—提醒—試讀—再提示—再讀”的步驟指導(dǎo)，學(xué)生讀三遍，才讀出適合文本語境的效果。這才是真正落實(shí)了“有感情朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教材內(nèi)容教學(xué)化，是課堂教學(xué)智慧的一個(gè)重要表征。用好教材在本質(zhì)上決定了課堂的效率和質(zhì)量，而取舍的能力集中代表著一個(gè)教師的課堂教學(xué)眼光和水平?！叭跛?，只取一瓢飲”，這是語文教學(xué)的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。