【設(shè)計(jì)理念】

作文課往往以嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，條分縷析，引經(jīng)據(jù)典，一本正經(jīng)，所以學(xué)生大多不喜歡也沒(méi)有表達(dá)的欲望。為什么不讓作文課變得輕松、自然一些，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們真正愿意“用我手寫(xiě)我口”？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的建議是：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！比昙?jí)處在習(xí)作的起步階段，而繪本無(wú)疑就是最好的一種載體。在輕松的氛圍中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地編故事，快樂(lè)地講故事，那么寫(xiě)作就不再是一件讓人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師也要給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)情境、找關(guān)鍵、開(kāi)思路、寫(xiě)具體、改精彩等環(huán)節(jié)，試著將故事寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。

【習(xí)作目標(biāo)】

1.能根據(jù)給出的情境，找到與主人公和情境有關(guān)的關(guān)鍵詞，并由此展開(kāi)合理的想象。

2.通過(guò)追問(wèn)，構(gòu)建出有波折的故事框架，有條理、有重點(diǎn)地把故事寫(xiě)下來(lái)。

3.學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作和欣賞評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，感受續(xù)編故事帶來(lái)的快樂(lè)。

【指導(dǎo)重點(diǎn)】

創(chuàng)編出合理、有新意、有波折的故事情節(jié)，并將故事寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)情境，激興趣

1.同學(xué)們喜歡故事嗎？讓我們一起來(lái)聊聊故事吧。你們最喜歡的故事題目是什么？為什么喜歡？

2.同學(xué)們談到了很多故事，有的故事情節(jié)特別生動(dòng)，曲折離奇；有的人物形象鮮明，性格突出；有的講述了一些耐人尋味的道理，讓我們從中得到啟發(fā)。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。“聊聊自己喜歡的故事”，這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，也讓他們?cè)趯?duì)話中明白什么樣的故事才是好故事。

二、找關(guān)鍵，審好題

1.今天這節(jié)課，我們也來(lái)編故事，好嗎？故事的開(kāi)頭已經(jīng)有了，看——

出示：螃蟹尼尼不喜歡自己那對(duì)大鉗子，不管它要干什么，笨拙（zhuō）的大鉗子總是很麻煩……

看到開(kāi)頭，千萬(wàn)別急著動(dòng)筆，要先想一想：主人公是誰(shuí)？

我們編故事，要根據(jù)主人公的形象來(lái)進(jìn)行合理的想象。

2.故事應(yīng)朝什么方向編呢？再看這段話，找出能夠給你提示的關(guān)鍵詞。

3.我發(fā)現(xiàn)大家都不約而同地關(guān)注了“不喜歡”“笨拙”“很麻煩”這幾個(gè)詞，真棒！我們可以找出情境中的關(guān)鍵詞，幫助自己搞清編故事的方向。（板書(shū)：找關(guān)鍵）

設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作評(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，我們應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。三年級(jí)學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，在他們剛接觸這樣的想象作文時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，尤其是對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。這里說(shuō)的“找關(guān)鍵，審好題”旨在讓學(xué)生有法可循，讓他們以后再碰到類似的作文時(shí)知道該怎么做。

三、開(kāi)思路，細(xì)細(xì)問(wèn)

1.故事究竟該怎么編呢？老師有一個(gè)秘訣——細(xì)細(xì)問(wèn)，也就是圍繞關(guān)鍵詞問(wèn)自己?jiǎn)栴}，一個(gè)接著一個(gè)，追問(wèn)自己至少三個(gè)問(wèn)題。

2.老師根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理，下面讓我們一起來(lái)讀一讀這些問(wèn)題。

3.讀著這些問(wèn)題，我知道同學(xué)們腦子里想象的翅膀已經(jīng)張開(kāi)了。下面，請(qǐng)小組合作，口頭完成這張記錄單。（出示）

■

小組內(nèi)進(jìn)行討論，口頭完成記錄單，比一比哪個(gè)小組想出的故事最多，最有創(chuàng)意。

4.全班交流。

5.小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象力真豐富，你們讓小螃蟹生活在不同的地方，做著不同的事情，遇到各種各樣的麻煩。

6.當(dāng)然，我們也可以在情節(jié)的設(shè)計(jì)上起點(diǎn)波折（板書(shū)：起波折），讓故事變得更有意思。

設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)的學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，我們?cè)谕晟茖W(xué)生的形象思維的過(guò)程中，要注意促進(jìn)學(xué)生的思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。這里，我讓學(xué)生追問(wèn)自己?jiǎn)栴}，把學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而打開(kāi)他們的思路。

四、寫(xiě)具體，動(dòng)起來(lái)

1.在大家充分的想象下，我們的故事框架有了，可是要讓讀者愛(ài)讀，光有框架行不行？我們得把它寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。（板書(shū)：寫(xiě)具體）

2.有個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴們一起玩捉迷藏的游戲，突然，它們聽(tīng)到求救聲，原來(lái)章魚(yú)被海草緊緊地纏住了。就在這危急時(shí)刻，尼尼看到了自己的大鉗子，有了！它張開(kāi)鉗子，對(duì)準(zhǔn)海草剪起來(lái)。章魚(yú)終于自由了！

3.大家覺(jué)得他寫(xiě)得怎么樣？有個(gè)同學(xué)對(duì)這段話進(jìn)行了修改：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴們一起玩捉迷藏的游戲，突然，它們聽(tīng)到求救聲，原來(lái)章魚(yú)被海草緊緊地纏住了?！熬让?！”章魚(yú)伸長(zhǎng)了觸手，拼命地扭來(lái)扭去，可海草卻越纏越緊。就在這危急時(shí)刻，尼尼看到了自己的大鉗子，有了！它一邊大聲地對(duì)章魚(yú)說(shuō)：“別害怕，我來(lái)幫你！”一邊張開(kāi)鉗子，對(duì)準(zhǔn)海草輕輕一剪，被剪斷的海草隨著海水漂走了。尼尼的鉗子飛快地移動(dòng)著，一會(huì)兒砍，一會(huì)兒切，一會(huì)兒撕，一會(huì)兒拋，就像在圍著海草跳舞。很快，海水里到處都是打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的碎海草。章魚(yú)終于自由了！它用長(zhǎng)長(zhǎng)的觸手緊緊地抱住了尼尼，激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你，謝謝你的大鉗子！”尼尼高興地?fù)]舞著它的大鉗子，說(shuō)：“不用謝?！?/p>

4.這里加了三段話，你特別喜歡哪段話？

交流時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）故事中的人物一定要說(shuō)說(shuō)話，這樣才有情趣，顯得溫暖。

（2）大鉗子發(fā)揮作用時(shí)，不能只寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作，要把連貫的一串動(dòng)作寫(xiě)清楚。

（3）遇到麻煩時(shí)，把當(dāng)時(shí)的情形寫(xiě)得越危急，就越能突出大鉗子的用處。

5.接下來(lái)，同學(xué)們可以動(dòng)筆寫(xiě)了。（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)意圖：想象能力是寫(xiě)好想象作文的基礎(chǔ)，但想象能力并不等于寫(xiě)好想象作文的能力。想象是在頭腦里進(jìn)行的，而想象作文則要把頭腦中的想象用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，它需要語(yǔ)言材料和表達(dá)技巧，所以例文就成了習(xí)作教學(xué)中不可或缺的組成部分。這里我并沒(méi)有出示整篇例文，而是抓住了習(xí)作最重要的部分，也是學(xué)生最難寫(xiě)好的部分展示了一個(gè)片段，通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地了解要想把故事寫(xiě)生動(dòng)，就必須抓住人物的對(duì)話和動(dòng)作，通過(guò)環(huán)境的烘托，把故事寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。

五、交流評(píng)價(jià)，改精彩

1.教師讀作文，邊讀邊評(píng)價(jià)。師生著重對(duì)情節(jié)有意思、描寫(xiě)生動(dòng)這兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。

2.其實(shí)《笨拙的螃蟹》這一課的靈感來(lái)自一本圖畫(huà)書(shū)，它的作者是英國(guó)的露絲·蓋樂(lè)薇，想聽(tīng)聽(tīng)她是怎么講述這個(gè)故事的嗎？

3.課后可以把你的作文和露絲·蓋樂(lè)薇的比一比，看看她的哪些地方比你寫(xiě)得精彩，你的哪些地方設(shè)計(jì)得比她巧妙。

設(shè)計(jì)意圖：在這堂基于繪本的習(xí)作指導(dǎo)課上，我側(cè)重于寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，我的目的有兩個(gè)：（1）為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的心性，所提供的習(xí)作素材要有意思，能激活學(xué)生的思維，放飛他們的想象力，有效地喚起他們的表達(dá)欲望。（2）把繪本當(dāng)做范本，讓學(xué)生在寫(xiě)完之后與原著進(jìn)行對(duì)比，找找它的哪些地方比自己寫(xiě)得精彩，自己的哪些情節(jié)設(shè)計(jì)得比它巧妙，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。