受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念及應(yīng)試教育的影響，作文仍是學(xué)生最憂愁的作業(yè)，很多學(xué)生覺得作文難，提起作文就心煩。作文中的學(xué)生成了一個(gè)灰色的生存群體。對(duì)語文教師來講，作文教學(xué)是他們的一段沉重的心情故事，簡(jiǎn)直是“為伊消得人憔悴”。當(dāng)我們將作文教學(xué)的尷尬歸咎于學(xué)生的認(rèn)知水平低、表達(dá)能力差的時(shí)候，當(dāng)我們熱切地追逐著作文的模式、套路、技巧的訓(xùn)練的時(shí)候，當(dāng)我們津津樂道于培養(yǎng)了許多擅長(zhǎng)編造美麗謊言的寫作尖子的時(shí)候，我們往往沒有意識(shí)到學(xué)生的心靈深處已經(jīng)銹跡斑斑，學(xué)生的精神家園已經(jīng)荒蕪蕭索，學(xué)生的人格個(gè)性已經(jīng)人為折損。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀確實(shí)很“骨感”。

一、正視作文現(xiàn)狀：確實(shí)很“骨感”

病癥一：習(xí)作虛假

當(dāng)今學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀：胡編亂造、故弄玄虛、矯揉造作、虛情假意、東拼西湊、剪輯組合，凡此種種，極盡造假之能事。習(xí)作中的“我”被丟棄了，習(xí)作中的情被遺棄了。為了能在考試中拿高分，學(xué)生大量制假，甚至背幾篇例文去對(duì)號(hào)入座，根本談不上情感的交融。在這種情形下，炮制出來的作文有多少是真情實(shí)感的流露呢？有多少是用自己的心血和靈魂鑄就的呢？又有多少是閃動(dòng)著個(gè)性的光芒的呢？

從小學(xué)三年級(jí)開始，一篇《難忘的 》是年年寫，月月寫，寫來寫去卻是一個(gè)個(gè)粘貼過來的復(fù)制品：改了模樣，換了臉面，寫出來的內(nèi)容依舊是“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮”。學(xué)生的作文成了造假的工廠。

病癥二：習(xí)作成人化

孩子的作文應(yīng)該有孩子氣，即用沒有雕琢的兒童語言寫作。兒童作文應(yīng)該是用來記錄兒童自己的生活的，生活是什么樣就寫成什么樣。但教師和家長(zhǎng)對(duì)這樣的作文往往會(huì)扣上體驗(yàn)不夠深、覺悟不夠高、思想不夠積極的帽子，如一把達(dá)摩克斯利劍懸在孩子們的頭上。孩子不敢正視自己的真情實(shí)感，不能獨(dú)立思考，不敢積極體驗(yàn)，不愿主動(dòng)交流，不會(huì)大膽表達(dá)。

如一位學(xué)生寫《發(fā)生在菜場(chǎng)的一件事》，講的是一個(gè)小偷偷電瓶車被“我”看見了，而我不敢制止的事。其中有一段這樣的心理描寫：“……看著失主著急的樣子，我才覺悟地拍拍腦瓜罵自己：你連這樣的小事都不敢站出來當(dāng)面指出，還怎么成為國(guó)家未來的棟梁？還怎么為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)？你對(duì)得起胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾嗎？……”這完全是一個(gè)少年警察在工作失職后的反省，顯然是假話、空話、套話。

病癥三：習(xí)作技巧的刻板

文章人人都會(huì)寫，但巧妙之處各有不同，這巧妙之處對(duì)文章極為重要。《孫子兵法》云：“授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡。”沒有一定的技巧，老師難以引導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生也會(huì)覺得作文困難重重。但是，我們切不可由此把作文課異變成單純靠技術(shù)來駕馭的課程，作文不能成為一個(gè)純粹的技巧演示過程。

一位學(xué)生在一篇題為《犯錯(cuò)誤之后》的作文中，以很大的篇幅寫了自己去辦公室的路上的一個(gè)情景，他寫道：“我情不自禁地踢起了一只路邊的易拉罐。我一邊踢一邊走，踢著踢著，便飛起一腳，把易拉罐踢得飛了起來?！闭Z文教師把這一段刪去了，理由是這與表現(xiàn)作文的主題無關(guān)。也許教師希望學(xué)生在這里寫上一段對(duì)錯(cuò)誤的檢討的話語，以凸顯中心和主題，但這種過分強(qiáng)調(diào)章法的指導(dǎo)，實(shí)際上是以技巧的標(biāo)準(zhǔn)去僵硬地判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣。久而久之，學(xué)生會(huì)被放置在某種套路之中，精神失落。

二、追求理想狀態(tài)：可以很“豐滿”

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，放飛童心，吐露童言，抒發(fā)童情，讓習(xí)作充滿人文的燦爛的陽光，使作文真正成為一種提高人的素質(zhì)的活動(dòng)。

（一）點(diǎn)燃“一枝妙筆溢出彩”的寫作激情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

每個(gè)兒童都有獨(dú)特的鮮活的多姿多彩的童年生活，他們有自己的歡樂和憧憬，他們?cè)谟米约旱姆椒ㄌ骄窟@個(gè)世界，社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)他們開展自己喜愛的活動(dòng)，接觸豐富多彩的生活，觸動(dòng)喜怒哀樂之弦，點(diǎn)燃創(chuàng)作的火花。

1.春色滿園關(guān)不住——把觀察視點(diǎn)引向校園生活

我們學(xué)校每年都會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活，如激動(dòng)人心的大隊(duì)委競(jìng)聘、快樂自由的六一游園會(huì)、緊張刺激的制扇比賽、引人追思的清明掃墓活動(dòng)等。參與這些活動(dòng)，學(xué)生的積極性特別高，感受也特別深刻，因此每一次活動(dòng)都是指導(dǎo)學(xué)生積累素材的時(shí)機(jī)，學(xué)生寫出來的文章也特別真實(shí)生動(dòng)。

2.賞心樂事誰家院——把觀察視點(diǎn)引向家庭生活

家是溫馨的港灣，是孩子從小到大生活的地方，但也因此出現(xiàn)了“最熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景”的狀況。所以，語文教師在平時(shí)要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提醒學(xué)生關(guān)注家庭生活中有趣的、快樂的、難忘的事，如爸爸戒煙記、媽媽減肥記等都是好素材。

3.萬紫千紅總是春——把觀察視點(diǎn)引向社會(huì)生活

平時(shí)學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，只有節(jié)假日才有時(shí)間感受生活。教學(xué)中，我們要有意識(shí)地結(jié)合節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大千世界。如國(guó)慶節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生利用跟父母去萬達(dá)的機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察都有哪些人在逛街，都玩些什么，買些什么，臉上是怎樣的表情，售貨員如何忙碌等，然后整理成文。再如清明節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)清明節(jié)的資料，記錄下家人祭奠親人、寄托哀思的經(jīng)過，然后寫下自己的親身感受。

總之，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)從自己身邊的生活入手，觀察生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)片段，養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生積累寫作的素材，讓一顆顆稚嫩的童心飛揚(yáng)，感受生活帶來的喜怒哀樂，讓學(xué)生在摸爬滾打的多彩生活中長(zhǎng)大。

（二）滿腔熱忱，營(yíng)造“你言我語話春秋”的寫作氛圍

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

新課程下的作文教學(xué)是開放的，鼓勵(lì)依照學(xué)生的心理特點(diǎn)展開教學(xué)，淡化文體要求，讓學(xué)生按照自己的風(fēng)格和思維水平自由選擇各類文體，從而打破按部就班的訓(xùn)練套路，形成不拘一格、百花齊放的局面，凸顯個(gè)性，自由表達(dá)。我們應(yīng)拋棄作文程序化的套路，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)自由發(fā)展，營(yíng)造“你言我語話春秋”的寫作氛圍。

1.開放思維，流淌情思

我們要提倡創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生打破條條框框的束縛，按照自己的個(gè)性特點(diǎn)和思維水平自由寫作。如寫《風(fēng)》，可以寫自然界的風(fēng)：微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)；可以寫社會(huì)風(fēng)氣：拍馬風(fēng)、送禮風(fēng)；還可以寫一種像風(fēng)一樣的流行時(shí)尚：旅游熱、健身熱等；甚至可以寫假如自己是風(fēng)，假如自己遇到龍卷風(fēng)等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、探究新的領(lǐng)域，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)和見解，形成多角度的豐富的理解，能呈現(xiàn)出“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的多種風(fēng)格，流淌出豐富多彩的情思。

2.開放題材，不拘一格

語文課程標(biāo)準(zhǔn)已不再采用以前語文教學(xué)大綱中“小學(xué)生以學(xué)記敘文為主”的提法，而是強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要“淡化文體，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不受拘束的表達(dá)”。導(dǎo)致學(xué)生作文個(gè)性化缺失的原因有很多，僵化的文體規(guī)范和單一的文章結(jié)構(gòu)是兩個(gè)非常重要的原因。開放習(xí)作題材能使學(xué)生不受題材、體制的限制，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使之想說、樂寫。如我班的張鳳琴同學(xué)寫《人生五樂章》，在簡(jiǎn)短的題記之后，相繼寫出“第一樂章：1、do、懂”，“第二樂章：2、lei、累”，“第三樂章：3、mi、迷”，“第四樂章：4、fa、法”和“第五樂章：5、6、7，so、la、si，手、拉、喜”，最后以“五曲樂章，就是六年級(jí)學(xué)生的生活，六年級(jí)學(xué)生的一出戲”為后記，這樣的習(xí)作突破了文體、套路的束縛，用自己的話語結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己個(gè)性化的感悟，拋棄了傳統(tǒng)的文體和結(jié)構(gòu)套路，把習(xí)作的自由表達(dá)體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.開放模式，無拘無束

為了解決當(dāng)前作文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、訓(xùn)練模式單調(diào)、教學(xué)效率低下的問題，我們要打破按部就班的訓(xùn)練套路，不拘形式地訓(xùn)練學(xué)生寫作，可以嘗試話題式寫作、擴(kuò)展式寫作、表現(xiàn)式寫作、幻想式寫作等，還可以嘗試童話作文、談話作文、歌詠?zhàn)魑?、趣味作文、表演作文、科普作文等。如有一次我上了一堂?xí)作開放課，在講臺(tái)上給學(xué)生展示了一個(gè)菠蘿，讓學(xué)生觀察、思考、討論，最后讓自己確定寫什么話題，用什么形式來表達(dá)。這次作文的情況令我驚喜，它們有記敘文《菠蘿的風(fēng)波》、狀物文《菠蘿》、童話故事《神奇的菠蘿》、科普文《漫話菠蘿》等。由于沒有文體的限制，學(xué)生都樂于思考，自由表達(dá)。這些作文題材廣，形式靈活多樣，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。在體驗(yàn)中寫，在玩中寫，在樂中寫，學(xué)生的筆端就會(huì)汩汩地流淌出生動(dòng)的語言文字。

（三）呵護(hù)滿腹珠璣，呈現(xiàn)“自在嬌鶯恰恰啼”的寫作狀態(tài)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?/p>

俗話說童言無忌，學(xué)生的作文常常出現(xiàn)一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，對(duì)這種充滿靈性的表達(dá)我們要細(xì)心呵護(hù)。如：“她潑辣的樣子第一次在我心靈的膠片上感光?！薄疤柕昧硕鄤?dòng)癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊?！薄八冶榱巳恚筒铧c(diǎn)沒把自己倒掛起來抖一抖了?！薄拔易钕矚g蓋曬過的被子，里面有太陽的味道?！边@些濡染了習(xí)作主體感情色彩的語句，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的套路，顯得更飛揚(yáng)靈動(dòng)，更富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢(shì)，只有螢火之微。這需要教師的培植和呵護(hù)，唯有如此，才能讓學(xué)生敞開心扉，釋放個(gè)性和靈氣。

那么如何呵護(hù)學(xué)生的滿腹珠璣呢？我覺得，評(píng)價(jià)機(jī)制要起到激勵(lì)作用。

1.對(duì)后進(jìn)生而言，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該成為放大鏡

葉圣陶先生指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！睘榇?，教師在批改后進(jìn)生的作文時(shí)要學(xué)會(huì)沙里淘金，讓評(píng)語成為一面放大鏡，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，放大后進(jìn)生在習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。

我在批改后進(jìn)生的作文時(shí)，會(huì)格外認(rèn)真仔細(xì)，看到一個(gè)好詞、一個(gè)好句，我都會(huì)熱情贊揚(yáng)，以此進(jìn)行正面暗示：作文，其實(shí)你也行！如我班的范中強(qiáng)，在一次改寫句子中寫了一個(gè)比喻句：“春風(fēng)像彩筆，給世界的每個(gè)角落都涂上了美麗的色彩！”我當(dāng)著全班同學(xué)的面稱贊他這句話寫得非常有詩情畫意。我還說：“文章是由一個(gè)個(gè)句子組織而成的，既然范中強(qiáng)能寫出這么有詩意的句子，那么相信不久的將來，他也能寫出有詩意的好文章?！痹趯懽魃蠘O少受到表揚(yáng)的范中強(qiáng)，笑得臉都紅了。

2.對(duì)中等生而言，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該成為加油站

心理學(xué)表明：快樂與成功是密切聯(lián)系的，已獲得的成功體驗(yàn)，會(huì)變?yōu)槔^續(xù)獲得成功的快樂和動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生這次作文取得好成績(jī)，必然會(huì)為下次作文奠定良好的心理基礎(chǔ)，從而提高寫作的積極性。我覺得這一點(diǎn)對(duì)中等生尤為重要，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)成為他進(jìn)步的加油站，那么也許他會(huì)由平庸走向優(yōu)秀。

學(xué)習(xí)完王安石的《泊船瓜洲》后，我要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想一下當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”以后，王安石會(huì)想起以往和親人在一起時(shí)的哪些快樂的畫面，他會(huì)如何思念，又會(huì)怎么做等。大多數(shù)學(xué)生在改寫中突出了王安石思念親人的情感。作文水平中等的顧有富同學(xué)卻這樣寫：“娘親啊，恕為兒不孝，不能常伴左右，但身為臣子，應(yīng)當(dāng)為國(guó)家鞠躬盡瘁，等國(guó)家盛世太平了，兒子再來承歡膝下。”于是我在課堂上如此評(píng)價(jià)：“顧有富的這一次改寫充分體現(xiàn)了他的作文水平，已令我不敢小視。第一，他的語言有特色，符合人物的身份；第二，他不但表現(xiàn)了王安石身為人子的柔情，更突出了他身為臣子的忠心，真是鐵骨柔情啊！”自從這次擁抱過成功之后，顧有富的文章越寫越有靈性，水平越來越高。

3.對(duì)優(yōu)秀生而言，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該成為助推器

優(yōu)秀生不缺表揚(yáng)，缺的是如何使他更優(yōu)秀的方法。語文老師應(yīng)該制定評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀生獲得更大的發(fā)展。

讀習(xí)作，風(fēng)光風(fēng)光。小學(xué)生最喜歡老師當(dāng)眾朗讀自己的文章，因此，我經(jīng)常在語文課堂抽一定的時(shí)間朗讀他們的習(xí)作或某一個(gè)片斷，以此來滿足他們的表現(xiàn)欲。在此時(shí)，教師若再提出修改意見，學(xué)生一定會(huì)甘之如飴，積極踴躍地修改。

評(píng)作家，風(fēng)光風(fēng)光。我規(guī)定，凡是連續(xù)五次作文都獲得“A+”的同學(xué)，可以被評(píng)為“班級(jí)小作家”。在以后的各級(jí)各類比賽中，“班級(jí)小作家”是優(yōu)先考慮的參加對(duì)象。

投報(bào)刊，風(fēng)光風(fēng)光。學(xué)生的習(xí)作發(fā)表了，這是多么令人難忘的時(shí)刻?？粗约旱拿直挥〕摄U字，心中的那份快樂是無法用語言來描述的?？鞓忿D(zhuǎn)化成動(dòng)力，那力量無疑是巨大的。

當(dāng)老師，風(fēng)光風(fēng)光。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力和修改能力，我會(huì)邀請(qǐng)作文水平高的學(xué)生當(dāng)小老師，修改同學(xué)的作文。我經(jīng)常這樣講：“能看出人家作文中的毛病，那本事才算高呢！”我要求小老師們寫出修改意見，幫助同學(xué)共同提高。每當(dāng)學(xué)生有經(jīng)典的評(píng)語時(shí)，我會(huì)提筆在后面寫上：“同意，老師也有這種想法。”學(xué)生知道自己的觀點(diǎn)居然跟老師不謀而合時(shí)，自然會(huì)自信滿滿，覺得自己非常了不起，從而樹立寫作信心。長(zhǎng)此以往，我班同學(xué)的修改能力日漸提高。

李代福評(píng)毛興娥的習(xí)作《給西藏朋友的一封信》：“介紹家鄉(xiāng)和介紹自己應(yīng)該分成兩段，介紹家鄉(xiāng)的部分不具體，沒有突出家鄉(xiāng)的美。”

“總的來說寫得不錯(cuò)，但為什么在這么美好的日子寫傷心的事呢？”王小雨針對(duì)李代福在《六一發(fā)言稿》中寫被人欺負(fù)時(shí)的情節(jié)的評(píng)價(jià)。

“寫得很幽默，第一段和最后一段采用了首尾照應(yīng)的寫法，很好！”陳娣如此評(píng)價(jià)金佳億的習(xí)作《鹽帶給我的尷尬》

每一個(gè)孩子都是充滿靈性的生命個(gè)體，是大寫的人。寫作是他們精神生活的一部分，應(yīng)該是快樂自由的、無拘無束的。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子留心觀察生活，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的感受；尊重孩子的獨(dú)特視角，讓他們表達(dá)自己的個(gè)性言語；開放寫作空間，提倡自由表達(dá)；解除孩子心靈的枷鎖，彰顯生命的靈性。童心璀璨，童心如花，如果我們能用兒童的眼光來賞識(shí)兒童的作文，用兒童的思想來寬容兒童的作文，滿腔熱情地呵護(hù)童真童趣，揚(yáng)童心之帆，航真情之船，那么，我們必能迎來“綠葉成蔭果滿枝，汗水換來果實(shí)甜”的可喜景象。