摘 要： 電工電子學(xué)是非電類工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。本文以我校電工電子學(xué)課程考核改革方面的探索與實(shí)踐為主要對(duì)象，其目的是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，參照相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、操作技能與能力和情感三個(gè)領(lǐng)域全面系統(tǒng)、層次分明、有所側(cè)重地確定課程教育目標(biāo)，作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇、確定教育考試內(nèi)容的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 電工電子學(xué) 考核方式 教學(xué)改革

課程考核方式是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，直接影響教師的教學(xué)方法和教育理念，更是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。多年來，受應(yīng)試教育的影響，我院一直采用以期末考試為主的單一考核方式，直接導(dǎo)致大學(xué)生存在思想上對(duì)自己要求不嚴(yán)，上課時(shí)不能認(rèn)真聽課，課外作業(yè)完成不夠認(rèn)真，存在抄襲現(xiàn)象；基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢固，影響了聽課時(shí)的接受與理解能力。這種一錘定音的考核模式使教師教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性嚴(yán)重缺失，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，甚至成為素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的瓶頸，所以推進(jìn)考試內(nèi)容和方法改革已迫在眉睫。

本文從考核方式改革、考核環(huán)節(jié)改革和考核評(píng)價(jià)方式改革等方面作介紹，積極探索多種考核方式如開放性的綜合設(shè)計(jì)、專題的調(diào)研報(bào)告和課程論文、現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)的故障分析等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。

一、考核方式改革

電工電子學(xué)包括電路基礎(chǔ)分析、三相異步電動(dòng)機(jī)、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，加上課堂內(nèi)容信息量大，造成學(xué)生課上渾渾噩噩、課下迷迷糊糊。這種情況下，靠期末一張?jiān)嚲黹]卷考試勢(shì)必導(dǎo)致大批學(xué)生不及格。我們將改變傳統(tǒng)的考核方式，增加課程論文或者專題調(diào)研、專題討論、課程制作等環(huán)節(jié)，并將傳統(tǒng)的平時(shí)考核成績(jī)加以細(xì)化如課堂互動(dòng)情況（主要包括主動(dòng)提問、被動(dòng)回答問題，注意力不集中等）、課后作業(yè)的完成情況（如獨(dú)立完成或者抄襲）、考勤等。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)電工電子實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，通過實(shí)驗(yàn)課程解決必修課程中學(xué)生本應(yīng)掌握，但尚未掌握的理論及構(gòu)造知識(shí)問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核已做實(shí)驗(yàn)的故障分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問題的能力[2]，[3]。強(qiáng)化電工電子學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，通過已有的電工電子學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)增加對(duì)相應(yīng)章節(jié)專題的討論環(huán)節(jié)或者課程論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)、寫作的能力。理論考試以應(yīng)用為主，盡量少一些記憶性內(nèi)容，多一些實(shí)用內(nèi)容，考試的目的由拉開檔次變?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。變傳統(tǒng)的閉卷答題為開卷答題，允許學(xué)生帶教材或參考資料參加考試，這就要求學(xué)生在掌握電工電子技術(shù)原理的基礎(chǔ)上深入認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，尤其是提高學(xué)生選擇、組織、利用信息解決問題的能力，變知識(shí)考核為能力考核。這種開放式的考核注重學(xué)生各方面的能力，包括認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，與人交往的能力，創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，等等，注重實(shí)踐結(jié)果的交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[4]。

二、考核環(huán)節(jié)改革

考核環(huán)節(jié)由期末一次結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，將考核貫穿整個(gè)學(xué)期的授課和實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)解決考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐相分離的問題，從而解決理論知識(shí)掌握好的學(xué)生在實(shí)踐操作哪怕是個(gè)很小的問題時(shí)也無法處理的問題，抑或有些同學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很成功，卻不知道為何這樣操作，有的學(xué)生甚至是看別人如何接一根線也這樣接一根，完全沒有電路模型的概念，這幾類學(xué)生根本不適合未來工作崗位的要求，不符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。我們根據(jù)電工電子學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和非電類教學(xué)對(duì)象采取多樣性的考核模式，如借助網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)化考核模式、半開卷式考核模式、隨堂考核模式、分階段考核模式和全程考核模式。這些考核模式都極大地豐富了考核環(huán)節(jié)。變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為真實(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，拋開卷面成績(jī)作為學(xué)生能力的具體外在表現(xiàn)，避免學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)、輕視能力，只注重結(jié)果輕視過程的缺點(diǎn)，強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)作用。減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，將考核的重點(diǎn)傾向于實(shí)踐和技能的掌握，傾向于整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的掌握和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、考核評(píng)價(jià)方式改革

考核方式的改革不僅體現(xiàn)在強(qiáng)化過程考核，而且隨著課程改革的不斷深入，一方面需要淡化任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，另一方面需要強(qiáng)化學(xué)生及團(tuán)隊(duì)小組的主體地位。因此，我們還需要對(duì)考核評(píng)價(jià)方式做相應(yīng)的調(diào)整，變教師單一考核評(píng)價(jià)為集體考核評(píng)價(jià)，在考核過程中成立考核小組，采用由教師評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使得考核結(jié)果更客觀，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

根據(jù)以上三個(gè)方面的改革原則，我們對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)160名學(xué)生采用了以下具體的考核和評(píng)價(jià)方式。

1.“基本電路理論”課程考核由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)和小論文成績(jī)組成。

2.平時(shí)作業(yè)由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置并批閱（作為試點(diǎn)，部分教學(xué)班的平時(shí)作業(yè)在課程網(wǎng)站的習(xí)題系統(tǒng)上獨(dú)立完成，其成績(jī)由習(xí)題系統(tǒng)給出）。

3.平時(shí)測(cè)驗(yàn)分為兩次完成，都在網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)上獨(dú)立完成，并由測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)給出成績(jī)。

4.期末成績(jī)參加課程期末統(tǒng)一考試后，在統(tǒng)一閱卷的基礎(chǔ)上給出。

5.學(xué)生必須自擬題目或根據(jù)任課教師提出的題目撰寫課程學(xué)習(xí)小論文，并在一定形式下進(jìn)行宣講、答辯。根據(jù)學(xué)生的選題和自擬最終形成20道課程論文題目、20道課程制作題目。課程論文答辯首先在學(xué)生組中進(jìn)行，評(píng)出名次，前幾名將在教學(xué)班上進(jìn)行宣講、答辯，這些在教學(xué)班上答辯的論文將公布在課程網(wǎng)站上。最后，根據(jù)課程論文及宣講、答辯情況評(píng)定課程論文成績(jī)。

6）作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)和論文成績(jī)?cè)诳己顺煽?jī)中所占比例為：作業(yè)成績(jī)及考勤20%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%，課程論文成績(jī)20%，期末考試成績(jī)40%。

四、課程考核改革工作的總結(jié)與展望

通過電工電子學(xué)課程考核方式的改革，考核過程與以往相比，更加注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，考試成績(jī)較以往更加合理公正，改變了一考定成績(jī)的傳統(tǒng)考試方法，更加注重學(xué)生的素質(zhì)和水平的測(cè)試，被大部分教師和學(xué)生接受。我校從2011級(jí)汽車電子專業(yè)開始實(shí)行課程考核改革。為了進(jìn)一步說明問題，我們將2009級(jí)、2010級(jí)汽車維修專業(yè)學(xué)生成績(jī)與2011、2013級(jí)汽車電子專業(yè)學(xué)生加以比較。從學(xué)生的考試成績(jī)來看，學(xué)生的成績(jī)分布基本上成正態(tài)分布，說明不管哪種考核辦法基本上都符合教學(xué)規(guī)律。并且考核改革后學(xué)生的不及格率有所降低，不論是最終的理論考試成績(jī)平均分還是總評(píng)的成績(jī)都有一定的提高，很少有學(xué)生不及格，大部分班級(jí)的不及格率下降到10%以下，具體情況見下表。

通過改革考核方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較前幾屆有了很大的改變，勇于提問，敢于同教師交流，尤其是課程論文和課程制作對(duì)學(xué)生查閱資料、分析問題解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉尤為突出。

本文針對(duì)非電類專業(yè)電工電子學(xué)課程學(xué)習(xí)的困局，立足于“電工電子學(xué)”的課程考核方式改革，旨在使學(xué)生在掌握本課程的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高分析、解決實(shí)際問題的能力，融會(huì)貫通相關(guān)課程知識(shí)。要真正提高學(xué)生的能力不能僅僅依靠考核方式的改革。考核僅僅是衡量的手段而不是目的，更應(yīng)該在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中積極改革和探索，使電工電子教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使工科非電類專業(yè)更有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：此文為常熟理工學(xué)院教研項(xiàng)目、教學(xué)考核方法改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)分別為：ZD11012014、JX11012104。