摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)案例，分析新教材Story time板塊設(shè)計存在的一些問題，提出在設(shè)計Story time板塊時，應(yīng)讓學(xué)生感受真實的語言并學(xué)會運用語言，莫讓形式大于內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： Story time板塊 英語教學(xué) 設(shè)計策略

一、背景的提出

義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》（譯林版）修訂后，與之前的牛津版小學(xué)英語相比較，板塊內(nèi)容發(fā)生了變化，原來的Part A變成了Story time，課堂教學(xué)變成了一則則充滿趣味性的故事教學(xué)，而不是原先的閱讀教學(xué)。同時，另一個變化是把原先單獨列開的單詞教學(xué)Part B放入Story time中，編者的意圖就是要求學(xué)生學(xué)會隨文識字，在學(xué)習(xí)故事的同時認(rèn)識并運用這些單詞。

但是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)英語教師對于Story time板塊的定位不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)在還是沒有擺脫舊教材的束縛，采用的方式依舊是單詞和句型的教學(xué)，最后一帶而過進入課文的學(xué)習(xí)。單詞、句型的操練通過各種游戲、各種闖關(guān)，看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)卻是形式大于內(nèi)容。學(xué)生對故事的理解、輸出還存在一定的難度。

二、案例呈現(xiàn)

以下是某教師執(zhí)教新教材三下Unit3 Is this your pencil？Story time板塊的案例。截取的部分是引入Story time和理解Story time的教學(xué)片段。

Step2.Presentation

1.教師拿出一塊橡皮詢問學(xué)生這是直尺嗎？學(xué)生很簡單地說不是，教師教授Is this a...？句型。然后出示鉛筆、橡皮、教授This is...句型。

2.接下來是呈現(xiàn)小人闖關(guān)，旨在讓學(xué)生記住這些學(xué)習(xí)用品類的單詞。

第一關(guān)：出示奇形怪狀的圖片，讓學(xué)生猜。

第二關(guān)：出示圖片和單詞，讓學(xué)生連一連，練完之后并朗讀單詞。

第三關(guān)：學(xué)生通過閉眼摸摸書包里的文具用品，進行句型的操練。

為學(xué)生“掃清”了課文中所有的障礙后，教師帶著學(xué)生進入課文文本的學(xué)習(xí)，由于前面鋪墊時間過多，因此只匆匆忙忙地看了一遍課文，然后提問：Mike尋找的是什么？在匆忙中把文章齊讀一遍，新課的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。

三、案例分析

本案例是形式大于內(nèi)容，學(xué)生沒有體驗到真實的語言，在華麗的形式外表下，學(xué)生沒有實質(zhì)的整體感知。在教材中，文具類的單詞和句型都出現(xiàn)在真實的情景中，而本案例卻脫離真實的情景，是為了單詞而教學(xué)單詞，為了句型而操練句型，通過一關(guān)又一關(guān)的游戲鞏固單詞和句型的操練。游戲是學(xué)生喜而樂見的，但在看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的游戲后面，學(xué)生的綜合語言得到提升了嗎？筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對單詞、句型都是比較生疏的，導(dǎo)致上臺都要在教師的幫助下完成。在操練了句型和單詞后，時間已經(jīng)所剩無幾，教師匆忙進入Story time教學(xué)。而對于課文的處理，教師用了一個問題就完成了這一版塊的教學(xué)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?；谝陨侠砟睿處熢谠O(shè)計此案例時，應(yīng)是適當(dāng)鋪墊，情景導(dǎo)入后重點進入課文的學(xué)習(xí)，再課外拓展。教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，比如要上課了，發(fā)現(xiàn)臺上的英語書不是自己的：Oh，this isn’t my English book.這時，教師下講臺，來到學(xué)生中間，讓學(xué)生幫忙尋找自己的英語書，為新課的學(xué)習(xí)做了適當(dāng)?shù)匿亯|。對于新單詞的處理，可以放在文本中學(xué)習(xí)，刪除不必要的環(huán)節(jié)。

四、Story time板塊設(shè)計的策略

1.莫讓形式大于內(nèi)容，適當(dāng)鋪墊，隨文識字。

Story time板塊由一則則與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的小故事和單詞構(gòu)成，相比舊版《牛津小學(xué)英語》而言，原來單獨列出來作為Part B的新單詞現(xiàn)在放在了Story time中，這就要求教師在文本中讓學(xué)生隨文識字。教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教案，引導(dǎo)學(xué)生體驗、參與，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。對于Story time板塊的處理，教師應(yīng)適當(dāng)鋪墊，而不是通過游戲、闖關(guān)之類的活動把單詞和句型全部先解決，為學(xué)生的故事學(xué)習(xí)掃清“障礙”。對于這些“障礙”，教師應(yīng)該大膽放手，注重隨文識字，把新單詞的教學(xué)在文本中開展。

2.“趣”字當(dāng)頭，注重趣味性。

Story time板塊的內(nèi)容都是來源于實際生活，充滿了趣味性。教師要充分挖掘資源，為學(xué)生提供充滿趣味性的課堂教學(xué)。學(xué)生在新教材的學(xué)習(xí)下，和故事中的人物一起觀看魔術(shù)表演，一起欣賞照片，一起參加生日聚會，一起參觀玩具博物館，一起參觀Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場，一起做水果色拉，一起參加學(xué)校的愛心義賣活動。這些活動豐富多彩，學(xué)生通過參加、體驗與合作，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.對于Story time的處理，要舍得放手。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言。所以，教師在設(shè)計Story time板塊時，要舍得放手，留給學(xué)生足夠的時間思考，組織并且正確運用語言。三下第二單元In the library的Story time板塊，有位教師在結(jié)束新課的學(xué)習(xí)時，設(shè)計了一個Show time環(huán)節(jié)。該教師給學(xué)生提供了兩個劇本，劇本一：你在醫(yī)院打點滴，護士給你扎針，你大喊大叫……劇本二：你在電影院里看電影，看到精彩處，你興奮地大聲喊叫，看到無聊處，你在椅子上睡覺，之后，還大聲地接電話……學(xué)生選擇自己感興趣的劇本，小組合作，和同學(xué)之間運用隨學(xué)的語言進行表演。

五、結(jié)語

Story time板塊是充滿趣味性的整體版塊，它不是分離、獨立的，不是單詞和句型的簡單加法。教師應(yīng)充分挖掘教材資源，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的腳板，進而達到運用語言的目的。在教學(xué)中，應(yīng)避免形式大于內(nèi)容，讓學(xué)生體驗、參與和探究語言，真正體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且一直保持下去。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.