摘 要： 作為小學語文教學主要內(nèi)容的閱讀教學是學生語文素養(yǎng)和能力提高的支柱，加強閱讀教學，努力提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要教學目標。但小學生受年齡、心智的影響，關(guān)注的持久力不強，因此，把握閱讀教學的細節(jié)非常重要。本文就小學語文閱讀教學對細節(jié)的關(guān)注實現(xiàn)學生閱讀能力提高的問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學細節(jié) 閱讀能力

隨著課改的深入，素質(zhì)教育的推進，我們更意識到在小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們對課堂問題進行深入的思考，自己獲得能力。這就要求語文老師在閱讀課堂教學中關(guān)注學生，睿智、理性地關(guān)注教學細節(jié)。因為課堂上一些細小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或片段，往往能反映學生閱讀的情況和閱讀中存在的問題。那么，如何注意教學過程中的細節(jié)，如何引導學生參與課堂呢？

一、閱讀教學細節(jié)的預設

小學生對語言的理解能力還比較弱。因此，我們在備課時要思考教學重難點的生成與引導，怎么處理才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，如何化解問題才能使學生理解的更容易呢？我們要在備課時就結(jié)合文本、學情進行預設教學細節(jié)。如教學四年級上冊第12課《桂花雨》前，我就預設教學過程中可能出現(xiàn)的問題，如怎樣讓學生把握這篇文章的脈絡結(jié)構(gòu)，如何引導學生感受最美好、最迷人的故鄉(xiāng)印象與情感，以及哪些句子的含義學生不容易理解透徹，應該怎么處理讓他們搞懂。最后我擬定在教學時，首先讓學生讀出課文寫了哪幾件與桂花有關(guān)的事情，這些事情表達了什么共同的情感，其次讓學生體會如“全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”等句子的含義和作用。這樣，課文的教學重難點都做了預設，并思考了如何引導學生破解。

二、教學過程的細節(jié)處理

學生在閱讀教學活動中很容易遇到問題，首先要幫助他們解決基礎的，如文章中的字、詞，然后注意激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們質(zhì)疑與解決問題的能力。

1.注意興趣引導的細節(jié)

學生對一篇課文在預習時多是讀讀而已，有時，我們也讓他們完成一些基礎的預習案，但是他們卻提不出什么實質(zhì)性的問題。因此，我們首先要注意到這樣的細節(jié)問題，即如何引導他們積極預習，提高預習和學習的興趣。如《桂花雨》這篇課文，可以讓學生思考“桂花雨”是什么意思，之后請學生看《桂花雨》的插圖，出示桂花樹并對桂花的顏色、形狀、味道等進行講解。這樣，學生就能興趣盎然地閱讀和發(fā)現(xiàn)，從而通過“搖桂花”理解“桂花雨”。這樣，努力地創(chuàng)設教學情境，通過真實、新奇的知識和講解營造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，使得學生有興趣地開展自主閱讀，這是閱讀課上加強的學生學習興趣激發(fā)的細節(jié)。

2.落實情感點燃細節(jié)

當然，我們也可以讓學生說說自己對課文中內(nèi)容或句子的認識和理解，給學生營造一種敢于表現(xiàn)自我的機會，讓他們把自己感興趣的內(nèi)容表述出來。如《姥姥的剪紙》教學中，結(jié)合“又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，思緒萬千，熱淚盈眶”這句話讓學生說說自己的長輩是怎么關(guān)愛自己的，有哪些事情讓自己難忘，自己想對他們說些什么。這樣就能激發(fā)學生的感恩情愫，從而生出濃郁的感恩、思念之情。這樣，學生就能在閱讀中獲得情感的升華，素養(yǎng)的提升。

3.捕捉學生學習細節(jié)

小學語文注重對學生的情感熏陶，因此，我們在課堂教學中要注意這一情感細節(jié)的放大，讓他們體會情感。如教學《負荊請罪》時，因為學生讀廉頗請罪的語言比較生硬，好像請罪很沒面子似的，所以我引導學生先搞清楚“罪”是什么罪的問題，廉頗為什么“請罪”。如果學生對這一問題認識到位，就能很好地讀出廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點；同時在廉頗和藺相如做法和性格對比中得出藺相如心系國家、顧全大局卻不計個人得失的性格特點。之后，我讓學生分角色品讀課文，使他們領(lǐng)悟人物的性格，從而把課文中圓括號內(nèi)的人物表情、動作表達出來。如果學生還沒有認識到位，說明對這篇課文的主要情感還沒有深刻領(lǐng)悟。這時候，我們可以讓學生進行交流品評，讓他們進一步體會人物的語言、動作和應有的神情。如此，我們就能夠體會到廉頗的真誠自責和慚愧之情。關(guān)注學生學習的細節(jié)，能讓學生感受到文字背后的深意。

另外，抓住課堂上一些小細節(jié)，也能提高學生的閱讀理解和分析的能力。如教學《林海》時，我注意到一個細節(jié)：一名學生讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”時把“大不一樣”錯讀成了“不大一樣”。我讓學生思考，這兩種表達有什么問題，可不可以這樣讀。學生經(jīng)過思考之后，認識到本來是在對比中表現(xiàn)它們差別巨大的，而“不大一樣”剛好把意思說反了。這樣的細節(jié)往往需要老師睿智地指出，只有解決這些問題才能真正提高學生的閱讀能力。

當然，我們在教學中還要處理好自己授課的細節(jié)，如我們的言行教態(tài)，情感表達、重難點講解的語氣語態(tài)，等等。我們還要掌控課堂，注意教學預設的細節(jié)的生成，關(guān)注并捕捉課堂動態(tài)的細節(jié)發(fā)生，將課堂教學細節(jié)特別是那些學生理解有問題、思考不對路的“關(guān)鍵性細節(jié)”進行落實、破解，這樣，學生的閱讀能力才能在我們的有效引導和點撥下逐漸形成。

總之，在小學語文閱讀教學中我們要關(guān)注課堂教學細節(jié)，讓教學細節(jié)引領(lǐng)學生、激發(fā)學生、感染學生；關(guān)注學生課堂上表現(xiàn)出的細節(jié)，并適時到位地對可能出現(xiàn)的細節(jié)進行有效處理，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀情感，增強學生解決閱讀中出現(xiàn)的問題的能力。如此，才能不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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