摘 要： 閱讀與寫作休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分。在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何把二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到共同提高的目的，這是語(yǔ)文教學(xué)所達(dá)到的最終目標(biāo)。閱讀為寫作積淀了許多有價(jià)值的內(nèi)涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語(yǔ)言表達(dá)，都離不開閱讀。閱讀能潛移默化地影響寫作，寫作中產(chǎn)生的新的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)。通過閱讀與寫作互動(dòng)，就會(huì)達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。讀是自外而內(nèi)的吸取，是理解語(yǔ)言的能力。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。運(yùn)用語(yǔ)言的能力要以理解語(yǔ)言的能力為基礎(chǔ)。會(huì)讀才會(huì)寫。讀和寫是不可分割的。寫是先立意、選材，爾后裁剪、布局、謀篇，最后通過語(yǔ)言文字表達(dá)作者的思路和思想感情。讀，是逆序而進(jìn)，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再順序而下，步步深入。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合是一種可取的教學(xué)方法。我的具體做法如下：

一、在閱讀教學(xué)中滲透作文思路

閱讀與作文的思路不同。閱讀是從語(yǔ)言形式入手理解內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容回到對(duì)形式的了解。作文先要確定文章的內(nèi)容，再考慮文章的表達(dá)形式。在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些比較典型的課文，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作思路，從整體入手出示課題，接著讓學(xué)生解題，說說這篇課文寫些什么內(nèi)容，是論人、敘事還是狀物、寫景；通過閱讀課文，學(xué)生掌握了文章主要內(nèi)容和中心思想后，再研究文章的謀篇布局和段落層次；最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣遣詞造句的。

二、注重讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律

（一）從審題上對(duì)應(yīng)結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材中命題的形式大體有五種：以物命題，如《落花生》；以事命題，如《半夜雞叫》；以地命題，如《在炮兵陣地上》；以意命題，如《偉大的友誼》。在教學(xué)中，我結(jié)合具體的課文，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文考試中的四種常用題型（傳統(tǒng)題、填充題、圖像題、供料題）進(jìn)行了必要的剖析，使學(xué)生克服了作文中的離題現(xiàn)象。

（二）從選材上對(duì)應(yīng)結(jié)合?！傲⒀灾谟谖铩?，“物”就是材料。選材要回答的問題是“寫什么”，在小學(xué)語(yǔ)文教材中提供了很多范例。如《再見了，親人》一課，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己作文選材不典型、不突出、不生動(dòng)的問題，從中領(lǐng)悟選材的要求和規(guī)律，收到了很好的效果。

（三）從立意上對(duì)應(yīng)結(jié)合。立意，就是確定文章的中心思想。聯(lián)系學(xué)生在作文中存在的“多中心”和“無中心”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者是怎樣通過材料表現(xiàn)文章的中心的。如課文《景陽(yáng)崗》全文四段文字都是團(tuán)結(jié)圍繞“打虎”寫的，表現(xiàn)了武松“為民除害”的中心思想。

（四）從謀篇布局上對(duì)應(yīng)結(jié)合。謀篇就是安排文章的組織結(jié)構(gòu)，包括開頭和結(jié)尾、詳寫和略寫、過度和照應(yīng)、順敘和倒敘等。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上存在的問題，選準(zhǔn)課文中的范例，進(jìn)行深入淺出的分析，日積月累自見功效。例如《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生。因?yàn)椤胺N花生”不是重點(diǎn)，僅用“買種、翻地、播種、澆水”八個(gè)字概括；把“議花生”作為重點(diǎn)，寫比較詳細(xì)，從而突出了“要做有用的人”這個(gè)中心。

（五）表達(dá)上對(duì)應(yīng)結(jié)合。表達(dá)的核心是用詞造句。用詞造句一要準(zhǔn)確，不論描寫還是敘述，都要求作者從詞匯倉(cāng)庫(kù)里，選取唯一能夠準(zhǔn)確表達(dá)的詞語(yǔ)。二要簡(jiǎn)練，用最少的文字表達(dá)最多的內(nèi)容。二是生動(dòng)，即有形象、有色彩、有音響，能夠在反映思想內(nèi)容的同時(shí)體現(xiàn)一種情趣，產(chǎn)生一種美感。語(yǔ)文課文大多準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好。

三、仿照課文范例，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力

葉圣陶先生說過：知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本。這就告訴我們：要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，必須教好教材、用好教材，通過課堂教學(xué)，把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，利用語(yǔ)文教材典范，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的說寫訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，我努力實(shí)踐模仿課文、培養(yǎng)說寫的方法，提高學(xué)生口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）運(yùn)用教材典范，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在《蜜蜂引路》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生在理解第一段的基礎(chǔ)上，用“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、準(zhǔn)備怎么樣”的句式說幾句話，要求把話說清楚說具體。再如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》的外貌描寫時(shí)，讓學(xué)生按“自上到下”的順序說一說某位老師或同學(xué)的外貌特征。

（二）運(yùn)用教材典范，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”為指導(dǎo)思想發(fā)揮教材的示范功能，以讀導(dǎo)寫。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ莆占记?，課后運(yùn)用。如仿照《美麗的小興安嶺》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式寫一段話；仿照《翠鳥》中翠鳥外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)的一段，寫自己喜歡的一種動(dòng)物；仿照《艱苦的歲月》中寫小紅軍外貌的一段，寫自己所熟悉的一個(gè)人等。學(xué)習(xí)課文寫作的特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練，這是讀寫結(jié)合的一個(gè)好方法。

通過勤寫勤動(dòng)筆，讓學(xué)生明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)方法、點(diǎn)撥技巧和錘煉語(yǔ)言，對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀興趣更長(zhǎng)久、更濃厚。

綜上所述，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的讀寫結(jié)合的基本規(guī)律是：從讀學(xué)寫，讀是基礎(chǔ)。教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)好課文，熟讀精思，練好審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)等基本功。以寫帶讀，寫是前提。教師應(yīng)根據(jù)寫的需要，為學(xué)生推薦有關(guān)讀物，指點(diǎn)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。