摘 要： 英語寫作是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生和老師長期受其困擾。本文以廣東某本科院校的大二學(xué)生為對(duì)象，通過訪談法，對(duì)比探究英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作問題。結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在動(dòng)機(jī)情感、構(gòu)思、謀篇布局、詞匯、語法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面既有相似之處，又有不同之處。本文嘗試對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行歸因并提出解決方案。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語寫作問題 對(duì)比研究

一、研究背景

英語是一種國際語言，許多國際場合都以英語為溝通媒介。在全球化影響下，中國對(duì)具備英語溝通能力的人才需求逐漸增加。目前在國內(nèi)，全日制普通高校普遍把英語作為必修課，可見國內(nèi)對(duì)英語教育的重視程度。英語寫作是英語學(xué)習(xí)的核心技能之一，然而長期以來，英語寫作是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點(diǎn)，提高大學(xué)生英語寫作水平任重而道遠(yuǎn)。

當(dāng)下，不少專家學(xué)者針對(duì)大學(xué)生英語寫作的教學(xué)，在情感動(dòng)機(jī)，認(rèn)知和策略，文化或思維模式，語篇銜接等方面進(jìn)行了探討研究。但是，針對(duì)英語專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生英語寫作問題的對(duì)比探究比較少。因此，筆者針對(duì)二者英語寫作的動(dòng)機(jī)與情感、構(gòu)思、詞匯、語法、修辭手法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面進(jìn)行對(duì)比探究，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出解決方案。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

筆者探討的問題：1.英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在英語寫作方面分別存在哪些問題？兩者有何異同？2.造成這些問題的原因有哪些？3.解決這些問題的方法有哪些？

（二）研究方法

筆者采用訪談法收集信息。本次訪談共分為三部分。第一部分是向受訪者簡要說明本訪談的研究目的；第二部分是邀請(qǐng)受訪者現(xiàn)場按要求寫命題作文，以此了解學(xué)生的具體寫作情況；第三部分是通過受訪者回答具體訪談問題，以此了解學(xué)生在英語寫作動(dòng)機(jī)情感、構(gòu)思、謀篇布局、詞匯、語法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面的問題。

來自廣東某本科院校的兩名大學(xué)生受邀參加本次訪談。該校在廣東省為二本院校，生源質(zhì)量在廣東各高校處于中間水平。出于數(shù)據(jù)收集的方便性，最終確定兩位大二年級(jí)學(xué)生為受訪對(duì)象，其中一位是英語專業(yè)的學(xué)生（以下簡稱“E”），另一位是思想政治教育專業(yè)的學(xué)生（以下簡稱“N”），兩人的英語成績?cè)诎嗌暇鶠橹械龋ǜ鶕?jù)其英語期末考試成績排名而得出）。筆者對(duì)受訪者各進(jìn)行長約50分鐘的訪談，得到受訪者同意，對(duì)采訪全程錄音后將錄音轉(zhuǎn)為文字進(jìn)行分析。

在訪談過程中，兩位受訪者被邀請(qǐng)現(xiàn)場撰寫一篇命題作文?？紤]到英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，大學(xué)接受英語教育的課程也有區(qū)別，因此，分別根據(jù)英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）和大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）的寫作要求，安排E在35分鐘完成一篇200字的題為“Academic Dishonesty on Campus”的命題作文，N在30分鐘內(nèi)寫一篇題為“Due Attention Should Be Given to Spelling”的命題作文。作文要求事先列在紙上，寫作過程中，兩人均不允許查字典或他工具。

三、研究結(jié)果

（一）寫作動(dòng)機(jī)與情感問題

當(dāng)被問到是否喜歡英語寫作時(shí)，E表示：“其實(shí)我還挺喜歡英語寫作的。因?yàn)樵谖覍懽鞯臅r(shí)候可以把自己的想法、看法寫進(jìn)去；自己口頭說不出的但是在作文里可以寫出來。所以我挺喜歡寫作的。”而N則直接回答“不喜歡”，她認(rèn)為：“寫作需要的時(shí)間比較長，而且需要從不同的書籍上學(xué)習(xí)知識(shí)，還要應(yīng)用到寫作當(dāng)中，花的時(shí)間會(huì)比較長，所以不喜歡?！?/p>

兩位受訪者對(duì)寫作的情感態(tài)度也影響其寫作頻率。E表示曾有堅(jiān)持每周寫一篇英語作文的習(xí)慣，但后來因?yàn)楦鞣N原因，這個(gè)頻率降至每月一篇。而N則不好意思地坦承沒有主動(dòng)寫英語作文的習(xí)慣，除非老師布置作業(yè)，或者是考試需要。

據(jù)觀察，在現(xiàn)場寫作過程中，E全程表現(xiàn)平靜，但在隨后的訪談中表示，她在寫作中，當(dāng)不知道如何表達(dá)的時(shí)候會(huì)感到焦慮；而N在寫第二段的時(shí)候，則出現(xiàn)頻繁的停頓，表現(xiàn)得有點(diǎn)煩躁，時(shí)不時(shí)抓一下頭發(fā)，并且在隨后的訪談中解釋為“想不到寫什么而感到緊張”。

（二）寫作構(gòu)思問題

1.總體構(gòu)思

對(duì)于寫作總體構(gòu)思，兩位受訪者均表示沒有困難。本次訪談的作文題依照相應(yīng)考試的作文要求設(shè)計(jì)，針對(duì)每部分寫作的功能要求和針對(duì)具體寫作內(nèi)容的提示，她們也表示，這種現(xiàn)場作文的題目要求，以及類似專業(yè)四級(jí)英語考試和大學(xué)英語四級(jí)考試的寫作題目要求，有助于她們進(jìn)行寫作構(gòu)思，在英語寫作總體安排上不會(huì)出現(xiàn)重大偏差。

2.具體內(nèi)容構(gòu)思

訪談中的兩篇現(xiàn)場作文都是議論文。在寫作論證方面，E的作文要求在第二部分用恰當(dāng)?shù)睦踊蛘呒?xì)節(jié)論證觀點(diǎn)，但是E的論證稍遜色。例如，她的觀點(diǎn)為“Academic dishonesty is harmful to us”，論證部分，F(xiàn)irst and for most，academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...Moreover，an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper... Last but not least， academic dishonesty put students into a dishonest place and it will let them be in bad position...可以看到，第一個(gè)論證點(diǎn)“學(xué)術(shù)欺詐沒有讓學(xué)生提高寫作能力”可以證明觀點(diǎn)，但是論證力度欠佳；第二個(gè)論證點(diǎn)“越來越多學(xué)生忽視她們的寫作能力和抄襲論文的后果”，但這只是寫出當(dāng)下現(xiàn)象，而沒有點(diǎn)出原因。在訪談安排的寫作完成后，E也表示在寫作過程中，覺得內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排有點(diǎn)困難，她說道：“……就像這篇作文，我在寫第二部分就覺得困難，可能是想到的東西不是很充分，所以我感覺寫得……（笑）不是特別好（笑）……”而N的要求是分析不少大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不重視拼寫現(xiàn)象的原因，她的觀點(diǎn)為Firstly，most of the students believe that spelling is a hard job for them，they have to spend more time on it and it will cost them much engarce（engarce應(yīng)為energy）. Secondly， attention given to spelling may make most students feel tired when they have to 7 so many subjects.Finally，our teachers also always pay less attention to students’ spelling when they’re teaching. N能夠從學(xué)生和老師的角度分析原因，做到符合題目要求。值得注意的是，N為思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)把邏輯學(xué)列為必修課。

（三）詞匯問題

在使用詞匯的時(shí)候，E的詞匯運(yùn)用基本準(zhǔn)確，而且詞匯比較豐富；N主要存在用詞單一的問題。例如，在表達(dá)“重視，注意”的意思的時(shí)候，E分別用到bring to one’s attention，attach importance to，put emphasis on，而N則全部使用pay attention to，全篇使用達(dá)6次之多。在形容某一群體數(shù)量的時(shí)候，E的選詞除了有more and more外，還用到many a，an increasing number of等，而N則主要用most，重復(fù)使用了4次。其他情況則不一而足。

詞匯拼寫方面，E沒有出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，而N有一處，把energy拼錯(cuò)為engarce。至于詞語搭配，E的詞語搭配有一處錯(cuò)誤，表達(dá)“解決問題”時(shí)誤用了“save the problem”，而N沒有出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

（四）語法問題

在語法方面，兩者都有主謂一致等詞形變換的錯(cuò)誤，尤其是主謂一致，E的錯(cuò)誤較多。例如，E使用“Many a reason account for this harmful thing.”，謂語動(dòng)詞“account”應(yīng)作第三人稱單數(shù)變換，即“accounts”；“...that academic dishonest bring student many harmful consequence and effects.”應(yīng)為“...that academic dishonest brings student many harmful consequences and effects”。N用“I believe the cause is following”，但是下文列舉了不止一個(gè)原因，所以應(yīng)用“I believe the causes are following”。

另外，E名詞所有格運(yùn)用一般，如“...preventing the student’s academic dishonesty”應(yīng)為“...preventing the students’ academic dishonesty”。N的句子“...we may ask the question about that why our students pay so little attention...”中，則沒有注意到about后應(yīng)接賓語，不能接句子；倒裝句的運(yùn)用上，N也有不足的地方，如“Only in this way，could the students’ spelling can be improved.”，此處應(yīng)為“could...spelling be improved”，“can”應(yīng)該刪去。

（五）修辭手法使用問題

在修辭方面，兩位受訪者在修辭運(yùn)用上均沒有亮點(diǎn)。E嘗試運(yùn)用習(xí)語“turn blind eyes to”，在實(shí)際生活中，類似表達(dá)“turn a blind eye to”更常用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)也沒有刻意用修辭。

（六）英漢差異問題

在訪談中，E與N均表示受英漢差異影響。前者回應(yīng)道：“我有些句子就覺得就像從中文那里翻譯過來，就覺得不像……特別完整的句子。（笑）”例如，“academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...”和“Moreover， an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper.”和“...the society needs honest students and skilled people.”

N表示會(huì)有中文式英語表達(dá)，而被追問會(huì)否用漢語思考比較難的句子然后再翻譯成英語時(shí)，她則笑著說：“通常不會(huì)，因?yàn)檫@已經(jīng)超出我的能力水平，我會(huì)換用一種比較簡單的方式表達(dá)?！崩?，N在作文第二段開頭寫道“When we find this situation，we may ask the question about that why our students pay so little attention to their spelling.”要表達(dá)類似“When we find this situation”的意思，英語常用被動(dòng)語態(tài)以顯客觀，如“when it comes to such situation”；至于“Why our students pay so little attention to their spelling.”中文則常說“為什么我們學(xué)生如此不重視他們的拼寫?！贝颂幙勺C明N所說的中式英語表達(dá)。

（七）寫作策略與習(xí)慣問題

雖然兩位受訪者專業(yè)不同，E和N的策略運(yùn)用卻非常相似。兩者都談到分析優(yōu)秀作文，套用模板，學(xué)習(xí)其中的高級(jí)詞匯句型等，同時(shí)，當(dāng)被問到各自的老師通過什么方式訓(xùn)練英語寫作時(shí)，兩人都表示老師讓她們背范文、記模板等。在訪談中，兩位受訪者在完成寫作時(shí)都有檢查的習(xí)慣，都表示會(huì)檢查單詞。不同的是，E著重檢查單詞拼寫，以及時(shí)態(tài)是否有錯(cuò)；而N則主要嘗試把不會(huì)的單詞用另一種方式表達(dá)。

根據(jù)對(duì)兩位受訪對(duì)象的現(xiàn)場寫作觀察，筆者發(fā)現(xiàn)她們均沒有列提綱，而是邊想邊寫。E在寫作過程中，會(huì)偶爾回顧前文，然后再繼續(xù)寫；寫作用時(shí)24分鐘左右，之后有檢查，修改內(nèi)容不多，用時(shí)不足2分鐘。N在寫第二段的時(shí)候，則出現(xiàn)頻繁的停頓，她動(dòng)筆寫作過程不足14分鐘，之后開始檢查作文，主要是修改一些單詞或補(bǔ)充一點(diǎn)內(nèi)容，用時(shí)約為4分鐘。由于在現(xiàn)場寫作過程中，兩人都沒有列提綱，在追問平時(shí)寫作是否列提綱時(shí)，E表示她沒有列提綱的習(xí)慣，她說：“我感覺我一開始寫，我就……寫著寫著后面會(huì)想到一些東西，我就覺得（笑）……反正我覺得我這種習(xí)慣對(duì)我挺有用的?！倍鳱則回應(yīng)，因?yàn)閷?shí)際考試中沒有太多時(shí)間列提綱，所以平時(shí)英語寫作也沒有列提綱的習(xí)慣。

四、討論

（一）原因分析

對(duì)訪談結(jié)果的分析，英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生在英語寫作中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.從英語寫作的動(dòng)機(jī)與情感來看，部分學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性頗高，這可能與個(gè)人學(xué)習(xí)喜好或態(tài)度相關(guān)，例如E認(rèn)為寫作可以記錄自己的想法，但她并沒有特別說明這是出于自己專業(yè)學(xué)習(xí)的要求；而部分非專業(yè)學(xué)生（包括專業(yè)學(xué)生）對(duì)英語寫作表現(xiàn)出消極情緒。一方面，這與英語寫作本身難度有關(guān)，因?yàn)橛⒄Z寫作能力是英語其他技能的綜合體現(xiàn)，難度較大，如N有畏難情緒而不喜歡英語寫作。另一方面，應(yīng)試教育下，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行英語寫作，為了迎合應(yīng)試要求，不少學(xué)生選擇背誦范文，寫“八股文”，這無疑挫傷學(xué)生英語寫作的積極性。

2.在寫作構(gòu)思方面，兩受訪者表示總體構(gòu)思不難，但是在具體內(nèi)容構(gòu)思上出現(xiàn)問題。以本次訪談的現(xiàn)場作文為例，兩篇現(xiàn)場作文都是議論文，N的邏輯論證優(yōu)于E。除了個(gè)人水平外，客觀上說，就邏輯思維能力而言，部分非英語專業(yè)學(xué)生在這方面的能力上會(huì)稍占優(yōu)勢。例如N，她是思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)把邏輯學(xué)列入專業(yè)必修課程，而邏輯學(xué)在外語系則是公共選修課程，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)邏輯思維能力的影響不容小覷。

3.詞匯方面也存在一些問題。詞匯量方面，專業(yè)學(xué)生的詞匯量占優(yōu)勢，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，如N因?qū)I(yè)原因，英語課程本來就比較少，而課后詞匯積累也不足，所以詞匯量不足的問題較突出。詞語搭配方面，E的錯(cuò)誤比N的多，一方面E的詞語搭配運(yùn)用不夠熟練，另一方面這可能與學(xué)生英語寫作習(xí)慣有關(guān)，即部分英語專業(yè)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用不同手段，如豐富的詞匯搭配，使作文語言更優(yōu)美出彩；而部分非專業(yè)學(xué)生在英語寫作時(shí)只關(guān)注內(nèi)容表達(dá)，對(duì)文章語言美感不太重視。

4.至于語法問題，從本次現(xiàn)場作文來看，兩位受訪者主要存在主謂一致的問題，這與學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況和寫作后是否認(rèn)真檢查有關(guān)，如E對(duì)“many a”的語法點(diǎn)的運(yùn)用欠佳，N列舉多個(gè)原因時(shí)，忘記對(duì)“consequence”作復(fù)數(shù)形式變換；由于現(xiàn)場作文能考查的語法知識(shí)點(diǎn)有限，在隨后的訪談中了解到，N寫作時(shí)，一般會(huì)用已掌握的語法，不用不熟悉的語法，這就與學(xué)生個(gè)人的寫作技巧或策略相關(guān)。而E的所有格運(yùn)用不太理想，這與其語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。

5.從英漢差異方面來說，兩位受訪者均表示受英漢差異影響，一方面，在國內(nèi)的英語教學(xué)中，中小學(xué)教師主要以漢語講授英語知識(shí)，大學(xué)的英語教師也并非使用全英教學(xué)，因此，不少大學(xué)生在思考和解決英語學(xué)習(xí)問題上，習(xí)慣使用漢語思維。另一方面，學(xué)生生活在漢語環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)上，聽說讀等方面的英語知識(shí)積累不夠，寫作上難免會(huì)出現(xiàn)中式英語等問題。

6.其他不良寫作習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語寫作造成困擾。例如，兩位學(xué)生都沒有列提綱的習(xí)慣，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)寫作業(yè)比較隨便，應(yīng)付考試的時(shí)候怕耽誤時(shí)間就直接開始正式寫作。至于卷面書寫，英語專業(yè)學(xué)生有接受過相應(yīng)英語書寫訓(xùn)練，因此卷面書寫對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，問題不是十分明顯，但是對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，如N，還有待提高。在修辭手法使用上，通過訪談發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)都沒有刻意用修辭，這可能與平時(shí)對(duì)寫作訓(xùn)練或習(xí)慣不夠重視有關(guān)。

（二）建議

訪談結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)生的寫作主要存在邏輯思維能力較弱，詞匯語法使用不夠準(zhǔn)確等問題。因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)注重邏輯思維能力培養(yǎng)，可通過選修邏輯學(xué)等相關(guān)課程，增強(qiáng)寫作的內(nèi)容安排與論述能力；養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，幫助理清寫作思路。平時(shí)要加大課外閱讀量，通過閱讀不同題材的英語材料，開闊視野，積累素材，充實(shí)寫作內(nèi)容。

非專業(yè)學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)與情感，英語基礎(chǔ)和寫作習(xí)慣上均存在一些問題。因此，非專業(yè)學(xué)生在英語寫作的動(dòng)機(jī)與情感上，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過熟習(xí)相關(guān)詞匯、語法、修辭的使用方法，提高寫作質(zhì)量。參考優(yōu)秀范文是提高寫作能力行之有效的方法之一，但是不應(yīng)拘泥于寫作模板，因?yàn)檫@種應(yīng)試學(xué)習(xí)技巧，不利于英語寫作實(shí)際運(yùn)用能力的提高，容易導(dǎo)致思維僵化，加劇對(duì)英語寫作的厭惡感。

就專業(yè)英語老師而言，可以推薦學(xué)生閱讀不同的英語材料，拓寬學(xué)生視野；引導(dǎo)學(xué)生了解英語思維模式，幫助學(xué)生寫出較地道的英語作文；通過課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法；引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，并盡可能用詞精確，使文章表意清晰，同時(shí)文采斐然。另外，老師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授英語的應(yīng)試和實(shí)際應(yīng)用技巧。

公共英語老師可通過與學(xué)生溝通交流及時(shí)了解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難。在教學(xué)中，除了重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)講授，還應(yīng)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，如通過集中若干課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)與訓(xùn)練。同時(shí)，老師可以倡導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過同學(xué)之間的學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，互相鼓勵(lì)。由于英語基礎(chǔ)不同，老師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們投入足夠的精力與時(shí)間夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

借助訪談與臨場寫作，本研究總結(jié)了英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在英語寫作問題上的異同，并針對(duì)這些問題提出了針對(duì)性建議。由于本研究選取的調(diào)查對(duì)象僅為廣東某本科院校兩位大二的學(xué)生，因此無法判斷得出的結(jié)果是否同樣適合其他院校及該校其他年級(jí)的學(xué)生，這正是個(gè)案研究的不足之處。但是，在深入了解英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在英語寫作中存在的問題后，對(duì)于提高大學(xué)生英語寫作能力，本研究有一定的借鑒意義。謹(jǐn)此拋磚引玉，同時(shí)希望能對(duì)廣大學(xué)者有所啟發(fā)，并進(jìn)行更深入的研究。

基金項(xiàng)目：本文為廣東第二師范學(xué)院2013年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“英語專業(yè)與非專業(yè)大學(xué)生英語寫作問題對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)14278128）研究成果之一。