摘 要： 隨著新課標(biāo)的落實，我國英語教學(xué)在內(nèi)容和形式上逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式入手，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。本文主要從優(yōu)化設(shè)計前置性任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后任務(wù)等方面闡述英語教師如何撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以達(dá)到真正實現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新課程理念。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 教學(xué)任務(wù) 優(yōu)化設(shè)計 學(xué)習(xí)方式

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是處于一種“亞學(xué)習(xí)”、甚至是“偽學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。新課改以來，我國的教學(xué)模式經(jīng)歷了幾番轉(zhuǎn)變和改革，在理念上和行為上都有所突破，如今的英語教學(xué)逐漸向以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體的新型模式轉(zhuǎn)變。但在具體操作中，很多教師難免出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的要求主要還是傾聽，聽還是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要改變這種現(xiàn)狀，就要倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識和能力呢？首先要改變教師的教學(xué)行為，因為教師教學(xué)行為的變化必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。因此，教師必須優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)模式促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，撬動學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的變革。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計撬動學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式變革的理論依據(jù)——學(xué)習(xí)金字塔理論。

學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)金字塔理論的圖式。

三、如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計撬動學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的變革。

學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知行為、情感態(tài)度及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在自主性、合作性和探究性這三個基本維度之上的。所謂的變革學(xué)習(xí)方式，就是要大力提倡以自主、合作、探究為基本特征的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航人，在平時的教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

（一）優(yōu)化前置性任務(wù)的設(shè)計

生本教育理念倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。在教學(xué)組織上，它鼓勵“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。前置性任務(wù)便是實現(xiàn)“先”學(xué)的有效方法。設(shè)計前置任務(wù)是備課的一種形式，英語教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，體現(xiàn)英語學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法優(yōu)化設(shè)計前置性任務(wù)，還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，撬動他們傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式。為了方便闡述觀點，下面以新人教版高中英語為例。在教Module3 Unit 5 Canada單元內(nèi)容前，筆者設(shè)計了這樣的任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生盡可能多地收集有關(guān)加拿大的信息。組員先個人收集信息，然后組長集中本組材料并在課前用英語向全班匯報，各組匯報時間為一分鐘。接受這樣的任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)已有的知識和各種渠道收集盡可能多的信息，然后通過相互討論集中最有價值的信息，這在促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的同時加深了其對加拿大的了解。

在組長的課前匯報中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對加拿大的地理特征和除首都外的其他城市都缺乏了解。對學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況和學(xué)生存在的問題心里有底后，筆者就可以實現(xiàn)“以學(xué)定教”，把教學(xué)的重點放在地理特征和主要城區(qū)的呈現(xiàn)和介紹上。同時學(xué)生在完成前置性任務(wù)時發(fā)現(xiàn)的自己的不足和問題會激發(fā)他們對本單元知識的好奇心，促使他們在上新課時集中注意力和有針對性地聽講補(bǔ)充先前的不足和解決先前的疑惑。

（二）優(yōu)化隨堂任務(wù)的設(shè)計

課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。課堂活動主體是學(xué)生，教師設(shè)置任務(wù)時必須考慮是否促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是否使他們得到自主發(fā)展，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否具備主動性與有效性。任務(wù)要包含對核心問題的有意義的思考，體現(xiàn)學(xué)科特點的方法，學(xué)習(xí)的線索，要提供知識形成過程的學(xué)習(xí)臺階，要有目的地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

1.應(yīng)用式導(dǎo)入

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以Module3 Unit5為例，在文本教學(xué)前的熱身活動中，筆者設(shè)計了如下的師生活動：教師和學(xué)生拉家常，有目的地告訴學(xué)生自己很喜歡旅游，并且今年暑假想去加拿大。然后，設(shè)置任務(wù)：請同學(xué)們幫老師想一下去旅游前該考慮哪些方面，并給老師這次加拿大之旅制定最理想的旅游線路。學(xué)生經(jīng)過一分鐘的獨(dú)立思考后，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點：應(yīng)該考慮Who to go with，What to take，How to travel，Where to visit，等等。最佳的旅游線路是從西到東乘火車橫穿加拿大，并向筆者介紹了沿途的幾個大城市。在完成這樣的任務(wù)時，學(xué)生用自己的常識和剛剛預(yù)習(xí)得來的知識教老師怎樣安排加拿大之旅，這一任務(wù)既有效地激活了學(xué)生預(yù)習(xí)的知識，又給教師創(chuàng)造了巧妙呈現(xiàn)課文中的新授詞匯（如下面PPT所示）并順勢導(dǎo)入新課的機(jī)會。

2.分層次問題導(dǎo)引式探究

有效教學(xué)兩個最深刻的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生參與的主動性和學(xué)生思維的深刻性。古希臘普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！眴栴}就是點燃學(xué)生思維的火種。學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”一堂好課往往是由一連串有效的問題組成的，可以說任務(wù)設(shè)計就是問題設(shè)計。閱讀教學(xué)目標(biāo)是：讀懂、讀細(xì)、讀深，那教師該如何通過問題設(shè)計任務(wù)使學(xué)生實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？臺州市教研員梁美珍老師在她的論文《高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計方法》中給我們指點了迷津，她闡釋為：問題可分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同閱讀階段設(shè)計出不同問題以檢測學(xué)生的理解能力，也應(yīng)盡可能地從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效完成任務(wù)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。如教Module1 Unit 1時，在文本探索階段，筆者根據(jù)閱讀三個層次和不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異設(shè)計了如下問題幫助學(xué)生理解課文，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會：

（1）What was Anne’s best friend？

（2）Why did she make friends with it？

（3）Why didn’t she open the window？

（4）How did she feel in the hiding place？

（5）What do you think of Anne？ What kind of girl do you think she is？

（6）If you have to hide yourselves for 3 months，what would you miss most，and why？

（7）How do you like the way Anne write her diary？Have you found any phrases or sentences which were well written in her diary？

（8）Do you think it will happen nowadays？ What should we do to stop the tragedy？

第（1）、（2）、（3）題是展示型任務(wù)，面對的是中下游學(xué)生，任務(wù)十分淺顯，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。設(shè)計目的是設(shè)置與文本相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練。第（4）、（5）、（6）、（7）題是參閱型任務(wù)，針對中上游學(xué)生，在學(xué)生理解并獲得文本事實信息，掌握基本技能后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)，然后得出結(jié)論。第（8）題是高要求的評估型任務(wù)，面對優(yōu)秀生，檢測他們是否能利用已知的文字信息挖掘作者隱藏在文章背后的寫作動機(jī)和傾向。這樣的任務(wù)既實現(xiàn)了閱讀目標(biāo)，又極好地體現(xiàn)了生本理念，滿足了優(yōu)等生更高的求知欲望，減輕了中等生的心理壓力，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，使學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上各有收獲，在潛移默化中撬動他們學(xué)習(xí)方式的改變。

3.小組合作式鞏固

合作學(xué)習(xí)是新課改十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。合作型任務(wù)可以幫助學(xué)生在合作互助中解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。教師要為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者在教Module5 Unit 5的鞏固環(huán)節(jié)時，設(shè)計了這樣的任務(wù)：以四人為一組，自由選擇一個場景并合作討論，然后由小組長匯總本組成員的觀點，再根據(jù)各組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝小組。Discuss the first aid treatments for these burns are correct or not.Then give the correct treatment.

這種任務(wù)不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還可讓每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，使學(xué)生在合作與競爭中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)參與意識，成為課堂的主人。如果教師堅持這樣的任務(wù)設(shè)計，則無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是合作性都會得到培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擺脫落后的學(xué)習(xí)方式。

（三）優(yōu)化課后任務(wù)的設(shè)計

課后任務(wù)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有效的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用書本知識解決實際問題的能力。課后任務(wù)的設(shè)計既要立足于教材，又要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。結(jié)構(gòu)上除知識技能外，還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維要求；重點選擇上注意創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)行為上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)合作、探究。同時有個性完善和特長培養(yǎng)的要求。因此，新課程下的英語教學(xué)要巧妙布置課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。

1.探究型的任務(wù)

教師在設(shè)計課后任務(wù)時應(yīng)最大限度地把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、國內(nèi)與國外有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計出最接近學(xué)生日常生活和社會生活實際的任務(wù)，利用時空條件，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查探究能力。如筆者在教授Module1 Unit 3 Going places這一課后，讓學(xué)生邀請我校的外教一起走訪當(dāng)?shù)氐膸准衣眯猩纾占鞯毓沤?、古村落的資料，設(shè)計生態(tài)游項目，確定旅游目的、地點等，并用英語寫出書面計劃。在此過程中，學(xué)生在進(jìn)行探究的同時向外教介紹中國文化，很好地利用了外教這一活資源，在與外教的交流中提高了口語交際能力。在教完Module4 Unit 4 body language后，我讓學(xué)生找出相同肢體語言在不同國家的不同含義。學(xué)生對這個任務(wù)非常感興趣，他們在課后搜集了大量資料，貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地上供大家分享。又如在教Module3 Unit 1 Festivals around the world后，讓學(xué)生在英文雜志或網(wǎng)站上查找一些有關(guān)西方節(jié)日的資料，下節(jié)課用英語進(jìn)行交流。學(xué)生都興致勃勃地參與完成了這一作業(yè)，查找了很多節(jié)日及相關(guān)知識，從中領(lǐng)悟了英美文化，感受了異域風(fēng)俗，同時欣賞了優(yōu)美的英語。

學(xué)生只有通過這種親身感受和體驗，思維才能有所觸動，創(chuàng)新意識才會得到很好的發(fā)揮。這樣的探究式任務(wù)不僅能增加學(xué)生信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識，從某種程度上還能增強(qiáng)他們的自信心和探索意識。

2.合作型的任務(wù)

合作型任務(wù)就是學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，互相合作，共同完成某項任務(wù)。教師可根據(jù)所授課文內(nèi)容設(shè)計以小組為單位進(jìn)行的調(diào)查和統(tǒng)計等任務(wù)，為學(xué)生提供實際運(yùn)用英語的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教授Module5 Unit 4 Making the news后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位制作一份英語報紙，然后評選出優(yōu)勝獎。又如在教完選修八Unit 4 Pygmalion后，讓學(xué)生以小組合作、集體創(chuàng)作的形式，對劇本進(jìn)行改編與排練。各小組創(chuàng)作的短劇在周一班會課時進(jìn)行表演，并評出一等獎、二等獎和三等獎。接到任務(wù)后，各小組首先通過互幫互學(xué)進(jìn)一步清除課文中生字、句子、語法等障礙并熟背課文；揣摩課文中的情節(jié)、人物；討論形成劇情梗概；利用課間進(jìn)行排練。這種任務(wù)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實踐活動為主線，以小組合作為方式的新課程教學(xué)觀，讓學(xué)生充分享受了參與的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.開放型的任務(wù)

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同特點，但其認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在差異。為了更好地完善學(xué)生的個性，課后任務(wù)應(yīng)具有靈活性、開放性和拓展性等特點。開放性的任務(wù)沒有一成不變的答案，允許發(fā)表不同的觀點，張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教成必修五 Unit3 Life in the future后，我給學(xué)生布置了這樣的課后任務(wù)：用英語寫一篇作文，題目是：What do you think of the life in the future？在文章中，學(xué)生各抒己見。又如在教完必修二 Unit 1 Cultural relics后，組織辯論賽，辯論的主題是：“Do you think it necessary for the Russians and Germans to build a new Amber Room？”讓學(xué)生先搜集支持自己論點的材料，然后根據(jù)搜集的材料寫成辯論稿。

這樣開放性的任務(wù)具有一定的彈性，使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特征和認(rèn)知風(fēng)格發(fā)表自己的觀點，有一定的選擇余地，為學(xué)生提供了較為寬松的個性發(fā)展空間，對促進(jìn)各類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展有非常重要的作用。

四、結(jié)語。

教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律、原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)因素進(jìn)行優(yōu)化組合，做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，取得最好的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生終身受益。雖然在目前的大環(huán)境下，任何人都不能完全擺脫應(yīng)試，但我們應(yīng)該為學(xué)生想得更遠(yuǎn)一點，做得更大氣一點，盡量把兩件事情都做好：課改和考試“雙贏”，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)“雙高”。

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