摘 要： 隨著教育測量學(xué)和語言測試學(xué)的發(fā)展，形成性評價(jià)越來越受到教育者的重視。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式已不能全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。形成性評價(jià)是一種持續(xù)性評價(jià)，能更好地評估學(xué)生綜合發(fā)展的狀況，能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。形成性評價(jià)的特點(diǎn)更凸顯教育評價(jià)在英語教學(xué)中的重要作用，通過該評價(jià)的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 英語教學(xué) 交際能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002：121）中提出：形成性評價(jià)是通過多種評價(jià)手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度做出反饋，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，而學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力由語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個(gè)方面構(gòu)成。那么，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價(jià)在內(nèi)容上也應(yīng)該包括這五個(gè)方面。形成性評價(jià)不能只關(guān)注知識與技能的掌握情況，還必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；不能只關(guān)注策略、情感、意識等方面的表述性知識，還應(yīng)該關(guān)注這些方面在英語學(xué)習(xí)中的操作及運(yùn)用。只有這樣，教育者才能通過有效的形成性評價(jià)，持續(xù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及運(yùn)用語言的能力。

一、形成性評價(jià)的特點(diǎn)決定其在英語教學(xué)中有極其重要的意義。

1.充分利用形成性評價(jià)的持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

形成性評價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的持續(xù)性評價(jià)，它的作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。每一次評價(jià)不僅是對前一段活動(dòng)的總結(jié)，更要對下一段活動(dòng)提出要求。學(xué)生根據(jù)評價(jià)，既了解自己在之前一段學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，又明白自己仍有哪些不足，需要改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲望，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣及解決問題的自主能力。

例如：當(dāng)學(xué)生回答完如何保護(hù)環(huán)境的問題，但又不全面時(shí)，教師不要簡單地使用“good，great，well done，good job.”等口頭評價(jià)語言，因?yàn)檫@種純英語評價(jià)語言缺乏對內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性評價(jià)。如果教師能夠豐富一下自己的評價(jià)語言，用“Your answers are very good. But would you like to think about other ways to improve our environment.”這樣的評價(jià)，既肯定了學(xué)生的回答，又對學(xué)生提出了更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多、更廣的思考，讓學(xué)生對這一話題的興趣持久地延續(xù)下去。

2.充分發(fā)揮形成性評價(jià)的全面性，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。

以往的終結(jié)性評價(jià)只重視學(xué)生的書面測試成績，而形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的成績、反映的情感、態(tài)度、策略等方面作出評價(jià)。也就是說，這種評價(jià)方式的內(nèi)容必須涉及語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等，后四者需要對語言進(jìn)行交際運(yùn)用才能得以體現(xiàn)。在形成性評價(jià)的過程中，評價(jià)者為被評價(jià)者提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。一般情況下，學(xué)生作為被評價(jià)者能利用這些全面的評價(jià)信息，完善使用語言的策略，強(qiáng)化跨文化交際的意識，從而提高綜合運(yùn)用語言的交際能力。

3.充分發(fā)揮形成性評價(jià)的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)評價(jià)中不只是評價(jià)的客體（既評價(jià)的對象），還應(yīng)是評價(jià)的主體，參與評價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。光有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)還不能夠全面、客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)過程，還要有他人評價(jià)。這就意味著評價(jià)的主體可以是學(xué)生、同伴，或者是教師，甚至是家長。只有將評價(jià)主體最大限度地?cái)U(kuò)大，評價(jià)才能更全面、更公正。

讓學(xué)生參與評價(jià)，得到自我及他人的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；或?qū)ν粏栴}提出不同的見解，完善自我及他人的知識體系，一舉兩得。

教師的評價(jià)不僅要關(guān)注全體學(xué)生，更要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與潛能。對有優(yōu)勢的學(xué)生要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)其帶動(dòng)他人；對有劣勢的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)耐心及信心。這樣，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能體驗(yàn)到成功的歡樂，成績差的學(xué)生也能重拾信心、積極參與。

家長參與到評價(jià)體系中，也是初中英語教育需要的。初中生在初中階段除了生理上的發(fā)育外，還面臨著心理上的巨大變化，希望得到老師的鼓勵(lì)、同伴的贊揚(yáng)、家長的理解。由此，家長的評價(jià)也起到至關(guān)重要的作用。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更加全面地了解自己，并且通過形成性評價(jià)超越自我。

4.充分利用形成性評價(jià)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)評價(jià)的是學(xué)生的解題能力，以學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，方法單一，不能全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)的方式應(yīng)是多樣化的。例如，英語教師可以通過《英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表》準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以設(shè)立“課堂發(fā)言積極獎(jiǎng)”、“作業(yè)最認(rèn)真獎(jiǎng)”或“聽讀冠軍”跟蹤了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況；可以設(shè)計(jì)“學(xué)生自評表/互評表”，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣；可以編寫“學(xué)習(xí)檔案袋”，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，因材施教；甚至可以開設(shè)一些“英語角”、“英語園”、“主題月”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境。總之，這些形形色色的評價(jià)手段與方法都可以從不同角度展示并評價(jià)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與情感態(tài)度，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，全面提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

二、借助有效的評價(jià)途徑，提升形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的促進(jìn)作用。

1.課堂評價(jià)。

很多人認(rèn)為，課堂評價(jià)只是針對學(xué)生的表現(xiàn)說幾句“good”，“well done”，“good job”之類的口頭評價(jià)語言。殊不知，這種純英語口頭評價(jià)是一種缺乏實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只會(huì)給人一種虛假、客套的感覺。真正的課堂評價(jià)應(yīng)是一種有目的、連貫性的評價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)課堂。它可以評價(jià)全班學(xué)生，可以評價(jià)個(gè)別學(xué)生；可以反映學(xué)生的參與度，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；可以是教師評價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評價(jià)或相互評價(jià)。

課堂評價(jià)的形式不僅要運(yùn)用測試性評價(jià)，如測驗(yàn)、聽寫，還要運(yùn)用大量的非測試性評價(jià)，如觀察、提問、搶答、小組協(xié)作等。這些課堂評價(jià)可以使教師和學(xué)生迅速獲得雙方的反饋信息，互相促進(jìn)。一方面，幫助教師分析學(xué)生課堂上的各種行為、教師的各種操作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。另一方面，幫助學(xué)生在教師和同學(xué)的評價(jià)中不斷反思、調(diào)整、更新自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.評價(jià)量表。

評價(jià)量表是一種有效的形成性評價(jià)方式。通過量表的使用，教師能夠更加公平、全面地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也能夠更客觀地了解自己的優(yōu)勢與不足。如下表：

借助這種量表，學(xué)生可以自評、互評，教師也可以對學(xué)生的行為進(jìn)行各項(xiàng)評價(jià)。通過這些評價(jià)，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢與不足，取長補(bǔ)短，有效地提高自己的學(xué)習(xí)能力。并且教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，調(diào)整閱讀量表中的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)諸如寫作、語法等評價(jià)量表。只要設(shè)計(jì)合理，就可以重復(fù)利用，節(jié)約更多的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)日志或成長記錄檔案。

評價(jià)結(jié)果要及時(shí)記錄，學(xué)生用學(xué)習(xí)日志記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，教師根據(jù)學(xué)生某一節(jié)課、某一篇日志、某一次課堂活動(dòng)等不斷更新記錄學(xué)生的發(fā)展過程，激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)日志或成長記錄檔案可以包括以下內(nèi)容：日常生活中或課堂上或作業(yè)中的英語問題、解決問題的方法和過程、試卷記錄、制作的圖片或卡片或照片、優(yōu)秀范文、教師課件、評語，等等。這樣的形成性評價(jià)方式是互動(dòng)的，兩者可以各自獨(dú)立，也可以互為依據(jù)。每一份學(xué)習(xí)日志或成長記錄檔案都是獨(dú)一無二的，記錄的是學(xué)習(xí)個(gè)體的特點(diǎn)與發(fā)展情況，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)日志或成長記錄檔案不斷進(jìn)行自我總結(jié)，彌補(bǔ)不足，并且看到自己在學(xué)習(xí)過程中的付出與收獲，體驗(yàn)成功的喜悅，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。教師根據(jù)這種形成性評價(jià)方式了解每一個(gè)學(xué)生的特性，總結(jié)共性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

4.評價(jià)性測試。

評價(jià)性測試是指以評價(jià)為目的的測試。首先，測試具有形成性，應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，而不是在期中或期末時(shí)進(jìn)行。其次，測試不是以知識的考查為目的，而是以知識的運(yùn)用為目的。例如，在評價(jià)學(xué)生對be going to語法知識的掌握程度時(shí)，如果單使用動(dòng)詞填空不能全面地了解并評價(jià)學(xué)生是否掌握這一知識點(diǎn)。針對這一教學(xué)內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用be going to句式陳述自己的周末計(jì)劃，通過pair work 或interview活動(dòng)了解別人的計(jì)劃，并在此之后將這些計(jì)劃列成表格或清單。通過自評和互評的手段給出結(jié)果（可以是分?jǐn)?shù)，也可以是等第），最后由教師進(jìn)行匯總反饋。

這種以測試為手段的評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的多元代智能差異，提供給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的語言環(huán)境，能讓學(xué)生充分展示自己的語言應(yīng)用能力，在實(shí)踐中形成語感，在測試中提高英語學(xué)習(xí)能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。隨著英語教學(xué)評價(jià)改革的不斷深入，形成性評價(jià)已經(jīng)受到越來越多教育者的青睞。但其應(yīng)用的廣度與深度還未達(dá)到理想的境界，很多教育者還是一味地使用終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)對英語學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)、能力的提高、情感的熏陶等帶來的影響，這無疑讓英語學(xué)習(xí)變得乏味而枯燥。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教育者一定要本著以學(xué)生為主體的原則，制定符合教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評價(jià)方式，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，有效調(diào)控評價(jià)機(jī)制，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的逐步提高。

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