近年來，如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大英語教師在實(shí)踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利（Diane Montgomery）在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認(rèn)為：課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，不完全是學(xué)生引起的，很多是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。為此，他提出了課堂教學(xué)的三個(gè)原則，對(duì)英語教師來說具有重要的參考價(jià)值。

一、盡量讓學(xué)生在課堂上保持積極狀態(tài)

在英語課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的英語教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動(dòng)（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)英語中部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)果，教師需要重新解釋一番，決不能露出不滿，發(fā)出一聲無可奈何的嘆息。越是理解力差、成績不好的學(xué)生，越要選擇那些他們力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他們的成就感和自信心，尊重、維護(hù)他們在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。

課堂上教師要爭取與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)其課堂表現(xiàn)等說一些鼓勵(lì)的話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來回走動(dòng)，查看學(xué)生的作業(yè)情況，一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一次親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。遇到學(xué)生“搗亂”時(shí)，不要大發(fā)雷霆，撇開教學(xué)內(nèi)容，滔滔不絕地訓(xùn)斥一番。一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的干擾行為。如在一次上課時(shí)，幾個(gè)學(xué)生閑聊，先是低語，后來聲音變大，課堂秩序有些亂，筆者微笑著提議：Let’s select aloud talker that gives us a speech next time.學(xué)生在理解了此句的含義后很快安靜下來。

二、在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上要積極認(rèn)知干預(yù)

這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。

1.當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤就了事。在學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。外在語言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。比如，英語語法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語法于交際語境的習(xí)慣。將一組精心選擇的例句展示給學(xué)生，由其獨(dú)立分析和概括某一語法的特征，用有意義的方式思考和運(yùn)用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，就會(huì)更自覺地投入學(xué)習(xí)。

三、對(duì)于上課方式要管理、監(jiān)控和維持并用

在上課時(shí)，教師總會(huì)采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。

1.管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)管理外語教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。憑教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)。無論是詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、語法教學(xué)還是篇章分析教學(xué)，都應(yīng)力求像一部完美的交響曲的序曲，第一個(gè)音符就能撥動(dòng)聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法，都能達(dá)到“萬事貴乎始”的效果。正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而中學(xué)生往往在保持注意二十分鐘后就出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象。我們常發(fā)現(xiàn)，課上一半，教師單獨(dú)提問學(xué)生時(shí)，課堂上喧嘩聲由小變大，最后蓋過師生間的問答聲。雖然教師不斷大聲重復(fù)“Listen to me！”“Be quiet，please”等要求，可仍然無濟(jì)于事。此時(shí)，如果教師大發(fā)雷霆，可能又會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生抑制作用。有一位教師是這樣處理的：她突然緘默不語，目光掃視幾位嚷聲較高的學(xué)生，當(dāng)大家安靜下來，分別對(duì)剛才發(fā)出吵嚷聲的學(xué)生輕輕一笑：Thank you for your stopping talking.學(xué)生們會(huì)意地笑了起來，此后課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持到下課鈴響。一堂課如果是一支動(dòng)聽樂曲，導(dǎo)課是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美的教學(xué)必須做到善始善終，所以結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。

2.監(jiān)控

給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也無法保證良好的教學(xué)效果。

深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或制止個(gè)別學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，對(duì)走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生在理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問題。

3.維持

維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是英語有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。變換練習(xí)方式，能使學(xué)生感到英語課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生積極地將語言材料與生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)而不死，活而不亂；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)和英語交際能力的提高。

英語課堂教學(xué)是否有效，除了看教師能否精確傳授、認(rèn)真指導(dǎo)外，還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲確定。學(xué)生的課堂心理反應(yīng)和行為方式能折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂之舟。