摘 要： 本文談?wù)摿嗽~匯教學的重要性，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，提出了實際教學中要遵循英語詞匯的教學原則，從而增強初中英語詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學 現(xiàn)狀 策略

一、 引言

語言三要素包括語音、詞匯和語法，詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”。正如英國語言教育學家Wilkins所說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出來。”可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)的詞匯教學模式基本是教師教單詞的讀音、意義和用法，學生死記硬背，這樣的教學效果可想而知。有些學生往往因為記不住詞匯，導(dǎo)致學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

二、 初中英語詞匯教學的誤區(qū)

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應(yīng)該由學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。而教師只注意到自己的教，忽視學生的學和主體地位，忽視對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學9A Unit 2 Colour Reading時，一位教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時間進行朗讀，對每一個詞匯都進行了造句，費了半節(jié)課的時間，顯然，后面給學生訓(xùn)練閱讀的時間就不夠了。牛津新教材的顯著特點就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學大綱對每個模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面提出了三會、四會的要求，有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都會，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，導(dǎo)致重點不突出，學生記憶負擔過重。同時，在教學中，教師對所有的學生用一把尺子衡量，如對基礎(chǔ)薄弱的學生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，產(chǎn)生焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而削弱了學習效果，這對于教師和學生來說，都意味著詞匯教學的失敗、低效。

2.完全按照課本教單詞，沒有創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學中，只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生的生活。適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴充一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當?shù)匾?，可以不斷激發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。在初中英語詞匯中，許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（謊言）等。由于詞匯的多義性，因此，講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有些教師會將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時感覺不到LeKxr4axsUJG4buKb0c/QQ==快樂，遇到困難時就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，這樣又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情境不能準確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套。

3.詞匯教學方法單一，不重視詞匯的文化內(nèi)涵。

教學方法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔加重，造成惡性循環(huán)。

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的情況，這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講是浪費上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學生的學習興趣。學生在學習外語時，因為已掌握了一定程度的漢語，在詞匯學習中，學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣表達英語。比如在聽到一個外國人說：“You look nice today.”中國學生第一個反應(yīng)是：“哪里，哪里?！?謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時，自謙一番是符合中國文化的，但在西方，當聽到別人稱贊時，西方人會說：“Thank you.”便坦然、開心地接受，不然稱贊者會以為自己判斷力有問題，會因此很尷尬，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。

三、 初中英語詞匯教學的思考與實踐

為了使學生能最大限度地參與學習，應(yīng)形成教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學方式，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）。在教學中要想方設(shè)法調(diào)動學生對外語的學習積極性，只有這樣，學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥；只有這樣，才會積極解決產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預(yù)期的學習效果。

1. 幫助學生熟悉單詞發(fā)音，學會用音節(jié)記憶單詞。

詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。因此，詞匯教學一定首先是聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生辨音，教師展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣學生才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的......只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確?！币虼耍谠~匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習，在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。語音記憶是語言詞匯最原始、最基本且效果非常好的一種記憶方式。一般來說，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學易記。在英語中，絕大多數(shù)單詞中字母組合的讀音都是有規(guī)則的。教師可以讓學生把這些字母組合的規(guī)則讀音當做它的聲音標志或符號，一聽到某個發(fā)音，學生就會回憶起相應(yīng)的字母組合。教師要讓學生充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和在某些特殊情況下的發(fā)音，這樣就會比較輕松地記住單詞，做到見形能讀、聽音能寫。部分學生并不能運用這一方法，比如在記憶單詞beneficial時，他們往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐個字母記憶方法，而不能根據(jù)音節(jié)把它分成四個部分be-ne-fi-cial。根據(jù)音節(jié)把多個字母，進行組塊，減少記憶單位，可以大大降低記憶負擔。

2.創(chuàng)設(shè)并重視情境，幫助學生理解并運用詞匯。

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。教師要盡可能在一定的語境中教授詞匯，通過聽說讀寫譯等多種途徑，讓學生在各種語境中頻繁接觸生詞。難度適宜的閱讀材料給學生提供了大量的可理解性輸入和語境線索，足以讓學生熟悉生詞的拼寫和用法。因此，教師可以適當延緩對學生進行單詞掌握情況檢測的時間。聽寫單詞（dictation）是一種檢查單詞的拼寫、中文意思、用法、詞性的常用手段，它簡單、易操作，在實際教學中很受英語教師的歡迎。普遍的做法是，在一個新單元開始后不久，就組織聽寫。這對基礎(chǔ)好、接受能力強的學生尚可，但是對基礎(chǔ)薄弱的學生來說，就會有一定的困難，他們需要更多的時間。我們在實際教學發(fā)現(xiàn)，在課文教學結(jié)束后，再對課文中出現(xiàn)的生詞進行聽寫，效果會更好。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率，重點練習核心詞匯。

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

學生對詞匯的掌握是多維度的，從不精確到精確的過渡，從部分到全面的過渡，從理解到產(chǎn)出的過渡等，需要一個過程，必須經(jīng)過一定的程序：初次了解、在各種語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等“工序”。這個過程的長短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時機、方式等，以及學生對它感興趣的程度和理解的程度。對于核心詞匯的學習不能停留在“形式-意義”層面上，要在更高層次上加深和內(nèi)化詞匯知識，避免在淺層次水平上重復(fù)單詞。語言學習任務(wù)越復(fù)雜，需要的工作量就越大。如果學生在閱讀和完成閱讀任務(wù)的過程中，通過自己的努力（猜測、查字典、造句、使用、參照注釋或譯文等）弄懂詞匯的意義并且使之內(nèi)化，詞匯的記憶和學習效果會更好。

四、 結(jié)語

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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