在當(dāng)前的初中英語階段，教學(xué)通常采用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)接受聽力訓(xùn)練。每次做聽力之前，教師為學(xué)生設(shè)置一定任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去聽。然而在實(shí)際聽力訓(xùn)練中效果并不明顯，對于學(xué)生在聽力中出現(xiàn)的問題教師無法感知，聽力能力的訓(xùn)練效果并不十分顯著。而要了解學(xué)生聽力存在的問題，筆者認(rèn)為聽寫在初中英語教學(xué)中是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)和測試手段，它能相當(dāng)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體語言水平，了解學(xué)生在聽力理解中的問題和原因。因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤?，是一?xiàng)復(fù)雜的心理活動。學(xué)生不僅要感知語音，初步辨別，區(qū)分語音，并切分成語句片斷，而且要在一連串連續(xù)的音流中依賴稍縱即逝的聲音進(jìn)行認(rèn)知，達(dá)到理解并形成短時(shí)記憶。而聽寫涉及多方面的知識和能力，如語音知識、詞匯量、理解能力、記憶能力、表達(dá)能力及學(xué)生的知識面、心理素質(zhì)等。通過聽寫可以相當(dāng)準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤類型，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。筆者就聽寫教學(xué)中反映的聽力教學(xué)問題及措施做以下分析和探討。

一、在語音方面主要體現(xiàn)為辨音能力弱

1.問題：（1）筆者發(fā)現(xiàn)，很多單詞都是簡單的基本詞匯，但學(xué)生在聽錄音的時(shí)候就是寫不出來。（2）不能將發(fā)音相近的單詞區(qū)分開，對英語中音的連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況不是十分了解和熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在較快的語流中接觸到這類讀音時(shí)，辨音能力顯得尤為薄弱。（3）單詞常常造成音、形、義分離的現(xiàn)象。許多詞只記得其形和義，對其音卻比較生疏，聽來比較熟悉的詞在聽寫時(shí)卻感到生疏，辨聽不出來或者拼寫沒有把握。

2.原因：（1）辨音失敗的重要原因是學(xué)生的語音基本功不扎實(shí)和缺乏這方面的訓(xùn)練。常見的有同音異義或近似音的辨聽錯(cuò)誤，以及因弱讀、連讀、爆破、英美音的差異等引起的辨聽錯(cuò)誤。例如：wear和while，too和to，will和well等基本錯(cuò)誤。（2）學(xué)生自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致聽到的音不能和腦中的單詞相匹配。（3）對英語的習(xí)得通常從閱讀發(fā)展到聽說。在有限的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于以中文為母語的學(xué)生來說，聽說渠道相對閱讀渠道要少得多，而以英語為母語的學(xué)習(xí)通常是從聽說發(fā)展到讀寫，與此相反，很容易造成音形義分離。

3.措施：（1）針對學(xué)生聽辨音能力欠缺的情況，筆者認(rèn)為除了要加強(qiáng)平時(shí)的聽力練習(xí)，教師應(yīng)在平時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成跟磁帶朗讀的好習(xí)慣，并注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語音語調(diào)，這樣，當(dāng)學(xué)生聽到發(fā)音準(zhǔn)確的單詞時(shí)，才能較快地做出反應(yīng)。尤其在初一英語學(xué)習(xí)階段應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)對英語語音的辨析，同音異義或近似音的辨聽，以及聽讀音寫單詞等語音基本功的訓(xùn)練。（2）每次聽寫后，讓學(xué)生在課后復(fù)聽，并提供正確答案，意在讓學(xué)生糾正自己的發(fā)音，找出課堂上未辨明或未寫對的詞，減少拼寫、辨音錯(cuò)誤。（3）提倡學(xué)生在課余或課內(nèi)大聲朗讀，而不是默讀。這樣有利于刺激大腦儲存詞、句的聲音資料，克服詞的音、形、義的分離現(xiàn)象，同時(shí)能加強(qiáng)語音、語調(diào)，提高語感，提高辨音能力。

二、在句子理解方面主要體現(xiàn)為詞塊組合能力不足

1.問題：通過分析學(xué)生的聽力聽寫情況及時(shí)與他們溝通，學(xué)生常常感到自己明明聽清楚了，也沒有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息。很多學(xué)生在聽了幾遍錄音后，整句話只能寫出幾個(gè)不連貫的單詞，不能有效抓住句子大意。因此，在聽力練習(xí)中，我們有必要尋找一種有效的短時(shí)記憶方法，從而讓聽者有更多時(shí)間對大量輸入語流進(jìn)行加工，獲得有用的信息，提高學(xué)生的詞塊組合能力。

2.原因：（1）學(xué)生的詞塊組合能力很薄弱，很多學(xué)生把句子看成單詞的簡單組合，只想著把每個(gè)單詞聽懂，而不是根據(jù)單詞之間的意思相關(guān)性組成詞塊記憶，結(jié)果導(dǎo)致一方面沒有足夠的記憶空間記住整個(gè)句子中的所有單詞，另一方面不能將單詞組成有完整意思的句子，在頭腦中很難根據(jù)上下文對句子進(jìn)行再現(xiàn)。（2）大腦的短期存儲能力是有限的，語言的記憶、儲存和輸出或使用并不是以詞為單位，而是以一些固定和半固定的詞語塊的模式進(jìn)行的。也就是說，人們在聽到信息時(shí)，可以對詞按照意群進(jìn)行組合增加記憶的容量（3）對有關(guān)語法知識的掌握不夠扎實(shí)，沒有注意到各部分之間的語義聯(lián)系。例如：What day is it today？和What’s the date today？這樣的錯(cuò)誤和混淆，只要弄懂語義就可以規(guī)避。

3.措施：教師有意識地鍛煉學(xué)生的詞塊組合能力有以下幾種方法：（1）在課文或者句子講解中養(yǎng)成劃分句群關(guān)系的習(xí)慣，把句子按照語義分成不同的句群，加強(qiáng)學(xué)生的詞塊組合能力，或者加強(qiáng)連詞成句方面的練習(xí)。提高學(xué)生的詞塊組合能力應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在平時(shí)的聽寫訓(xùn)練中，剛開始可以在聽寫中進(jìn)行兩三個(gè)詞的組合，然后隨著學(xué)生水平的提高，要求他們擴(kuò)大詞塊組合的容量，慢慢地從詞組延伸到短句，慢慢提高難度?？傊處熞寣W(xué)生充分認(rèn)識到，在聽力中，不能單獨(dú)地記憶單詞，而應(yīng)該依據(jù)有意義的詞塊組合進(jìn)行記憶，把詞組、短語、句子看做有特定意義的概念整體。（2）加強(qiáng)學(xué)生記存和復(fù)述能力的教學(xué)。筆者通常運(yùn)用的教學(xué)方法是：選擇一段難易程度適合學(xué)生聽寫的文章，以句子或分句為單位，讓學(xué)生口頭復(fù)述。需要注意的是斷句要足夠長，稍超出學(xué)生的短期記憶極限，讓學(xué)生有運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)和其他知識進(jìn)行再創(chuàng)造的空間。這樣既能節(jié)省時(shí)間，訓(xùn)練方法又簡便，能比較好地訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、記憶和再創(chuàng)造能力。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生聽懂單詞，而且要聽出它們之間的關(guān)系，并將它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記存并復(fù)述出來。

三、在語篇理解方面主要體現(xiàn)為推斷能力略顯不足

1.問題：在聽力練習(xí)過程中，學(xué)生一聽到生詞就緊張，并且竭力用心揣摩這個(gè)詞的含義，以至于影響到整體理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。有時(shí)候即使聽寫幾次，有些詞仍然聽不出。

2.原因：學(xué)生推導(dǎo)和猜測能力不足，無法利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)及語音、語調(diào)等推測某一詞的含義或者體味說話者的意圖。

3.措施：因此應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)及語音、語調(diào)等推測某一詞的預(yù)料能力，筆者通常采取以下步驟：（1）聯(lián)想。圍繞課文題目，引出一系列相關(guān)詞、詞組及課文可能涉及的內(nèi)容，從語言和主題上為下一步聽課文做準(zhǔn)備。（2）猜答案。在聽課文之前，讓學(xué)生先看練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識面判斷答案，然后聽課文，最后糾正。這種情況下一般選擇學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。（3）猜測下文。在聽的過程中，可以隨時(shí)停機(jī)，啟發(fā)學(xué)生猜測下面的內(nèi)容。

四、心理障礙對英語聽力的影響

1.問題：學(xué)生在聽力過程中常常會出現(xiàn)焦慮情緒，對短文的聽力理解懷有懼怕心理。這種懼怕心理使得學(xué)生在練習(xí)或測試中處于過度焦慮的狀態(tài)，從而影響正常水平的發(fā)揮。

2.措施：（1）培養(yǎng)良好的心態(tài)，增強(qiáng)對自我情緒的控制能力，充分的自信離不開平時(shí)的積累，教師要在平時(shí)的教學(xué)中重視聽力訓(xùn)練，并滲透到日常教學(xué)中，通過理論介紹和實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生掌握科學(xué)的聽寫方法。為聽力能力的全面提高打下良好的心理基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在聽寫訓(xùn)練中不妨選擇感興趣的視聽材料，如英語動畫片、英文歌曲及適合學(xué)生理解的簡易英文電影短片和名人演講材料。讓學(xué)生充分享受英語，把聽英語當(dāng)成一種很自然的過程。

五、結(jié)語

聽寫是一種比較復(fù)雜的言語活動，因此在這一活動中容易犯各種各樣的錯(cuò)誤，分析學(xué)生在聽寫中常犯的錯(cuò)誤有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，它能使我們更深入地了解學(xué)生聽力理解中的心理過程及影響聽力成績的主要因素，進(jìn)而為聽力訓(xùn)練提供有益指導(dǎo)。

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