摘 要： 本文主要研究移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）CDIO教學(xué)模式（ML-CDIO模型），以及此模式的實施及應(yīng)用，給出了此模式實施的基本條件及評價體系。在此模式實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度加大，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)融入生活的各個方面，從而極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) ML-CDIO模型 教學(xué)模式

一、引言

麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過近四年的探索和研究，成功地建立了一套稱為CDIO工程教育的教學(xué)理念，為了推廣這一教學(xué)理念，還成立了CDIO國際合作組織。CDIO是Conceive、Design、Implement和Operate等單詞的首字母縮寫，表示構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。它極力倡導(dǎo)以項目CDIO全過程為載體的工程教育模式，有機組合了工程實踐與理論課程的關(guān)系，在具體的項目開發(fā)過程當(dāng)中，使學(xué)生不僅深刻地理解項目涉及的工程基礎(chǔ)知識，而且在個人與團隊能力和工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力等方面有較大程度的提高。該模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性及動手能力，從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期學(xué)習(xí)工程。在實施工程教育改革的過程中，各組織要素間產(chǎn)生協(xié)同復(fù)雜的相互作用效應(yīng)，最終達到事半功倍的育人效果。[1]，[2]

移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)代經(jīng)濟社會人們對職業(yè)發(fā)展與教育迫切需求的結(jié)果。移動學(xué)習(xí)是采用移動流媒體技術(shù)，以多媒體的形式為學(xué)習(xí)者提供視聽類直觀的學(xué)習(xí)資源，充分提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。計算機專業(yè)是強調(diào)實踐性和動手能力的工科類專業(yè)，在計算機專業(yè)的課程教學(xué)中將CDIO的基本理念和移動學(xué)習(xí)的移動性和便捷性有效結(jié)合起來，以CDIO教育理念為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)、課前課后學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)融為一體是計算機教師應(yīng)該考慮的問題。鑒于此，本文提出了移動CDIO的教學(xué)模式，即ML-CDIO模型。此模式目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

二、ML-CDIO模型

3G技術(shù)成為移動通訊的新亮點，它除了可以進行視屏移動通訊外，通過手機，使用者能像電腦連接寬帶上網(wǎng)一樣，輕松實現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻在線觀看、高壓縮率音頻在線收聽等功能。這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)時空和時間上提供了更廣闊的天地，只要有3G通訊信號的地區(qū)，即在任何時間和區(qū)域都可以接受遠(yuǎn)程教育，學(xué)校的范圍擴大了，為終身教育提供了更多的辦學(xué)途徑。同時，移動流技術(shù)還為遠(yuǎn)程教育提供了良好的交互性。移動學(xué)習(xí)與移動流媒體結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了更加直觀的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)更加有效。

如今大學(xué)生擁有一部3G智能手機終端是一件很普通的事情，而如何正確引導(dǎo)大學(xué)生自覺利用手機進行高效的移動學(xué)習(xí)是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。這個問題包括兩個方面：一是要擁有豐富多樣化的移動學(xué)習(xí)資源；二是要建立有效的移動學(xué)習(xí)評價機制。移動學(xué)習(xí)是一個全新的研究領(lǐng)域，它在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)，使學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點獲取自己想要的知識信息，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會化、終身化。

基于移動學(xué)習(xí)的ML-CDIO教學(xué)模式是結(jié)合移動學(xué)習(xí)的特點，在CDIO基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)模式。它在以項目為載體，以移動自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的同時注重激發(fā)興趣，以項目引導(dǎo)移動學(xué)習(xí)，以項目促進移動學(xué)習(xí)，將項目和課堂內(nèi)外有機結(jié)合。計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)以CDIO教育理念為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，實施基于社會、企業(yè)的工程項目的課程設(shè)計方案，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。通過學(xué)生自主選題、組建項目團隊、點餐式移動自主學(xué)習(xí)和鼓勵式階梯評價體系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生經(jīng)過高等教育，成為一名在掌握技術(shù)知識、個人能力、人際團隊能力、工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力等各方面合格乃至優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

下圖為ML-CDIO模型架構(gòu)[3]，[4]，在整個大學(xué)教育過程中，始終以移動學(xué)習(xí)為紐帶，以項目為中樞。在現(xiàn)代通訊技術(shù)催生下的移動終端，已經(jīng)吸引了絕大部分青年學(xué)生的注意力，正確引導(dǎo)學(xué)生，利用移動學(xué)習(xí)，包括以下三個階段。

（一）移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段。培養(yǎng)學(xué)生利用3G手持終端設(shè)備（如手機、平板電腦、筆記本電腦等）進行自主移動學(xué)習(xí)的能力。教師提供與項目相關(guān)的移動學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)了解項目，包括項目先進性、發(fā)展前景及完成所需要的知識點。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對每個學(xué)生進行主動引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識自我，定位自己的發(fā)展方向。學(xué)生通過該b53120a71f014415d7b92aa461d358545ff74d0ea70101e94b6e8b17f5f63481階段實現(xiàn)了相互了解，包括學(xué)生之間的了解，學(xué)生和教師之間的了解，學(xué)生和學(xué)校之間的了解，學(xué)生對自己以后所要從事工作的了解。充分利用業(yè)余時間，發(fā)揮手機等移動設(shè)備的特殊作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。明確自己的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，聯(lián)合同學(xué)一起向目標(biāo)前進，建立起團隊的雛形。

（二）與項目相關(guān)的移動學(xué)習(xí)資源尋找及建立階段。尋找和建立豐富、趣味、多樣化的移動學(xué)習(xí)資源庫。在移動學(xué)習(xí)過程中，為了達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷學(xué)習(xí)、搜索、尋找、推薦、建立項目的過程，在這個不斷重復(fù)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)能力和獲取項目相關(guān)知識。各項目組成員之間互學(xué)互助，共同提高，移動平臺項目組之間也可進行交流。學(xué)生圍繞項目這個核心，將需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容以“點餐式”的自主學(xué)習(xí)方式進行選修。

（三）建立移動學(xué)習(xí)評價機制。建立有效的移動學(xué)習(xí)評價機制。以作業(yè)形式布置移動學(xué)習(xí)內(nèi)容（強制），學(xué)生自主尋找移動學(xué)習(xí)資源；調(diào)研移動學(xué)習(xí)資源，推薦給學(xué)生優(yōu)秀的移動學(xué)習(xí)資源，定期檢查移動學(xué)習(xí)情況（興趣培養(yǎng)）；開展移動學(xué)習(xí)收獲交流活動，提高學(xué)生移動學(xué)習(xí)的積極性（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）；養(yǎng)成自主移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。移動學(xué)習(xí)評價機制的建立主要以與學(xué)生交談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式為主收集數(shù)據(jù)，并因為整理分析而逐漸產(chǎn)生。

三、結(jié)語

本文提出的基于移動學(xué)習(xí)的CDIO工程教育模式，它以CDIO為核心指導(dǎo)思想，以移動學(xué)習(xí)為項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的主要手段，具有一定的科學(xué)性和先進性。一方面充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間，另一方面極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；谝苿訉W(xué)習(xí)的項目驅(qū)動式模式改變了過去主要在課堂上解決問題的局限，向著課外自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，極大地開發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，可以大大地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以查找與項目相關(guān)的各類資料，自我主導(dǎo)實施過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，學(xué)生通過項目的實施，不僅有效地鍛煉了對于項目的管理、溝通與交流能力，而且為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。ML-CDIO最關(guān)鍵的問題是要建立豐富、趣味、多樣化的移動學(xué)習(xí)資源，以及有效的移動學(xué)習(xí)評價機制，從而正確引導(dǎo)大學(xué)生自覺利用手機進行高效的移動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模式研究[J].高教研究，2012（1）：89-91.

[2]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.

[3]李竹林.基于CDIO教育理念的高校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革探討[J].教育與職業(yè)，2012（20）：127-128.

[4]朱家群，楊長春，劉巧英.CDIO模式中計算機專業(yè)教學(xué)評價的方法研究[J].實驗室研究與探索，2011，30（9）：296-298.