摘 要： 網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是制約整個網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評價方法卻相對滯后，文章在對比了當前廣泛使用的多種評價方法的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，重視對學(xué)習(xí)方案效果和以學(xué)生為主體的評價。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 評價模型 評價方法

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的、以超媒體形式表現(xiàn)的、以異步學(xué)習(xí)為主的課程，它是基于Web傳輸?shù)臑檫_到某學(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)目標而設(shè)計、組織的相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體系，它包括圍繞特定學(xué)習(xí)目標而設(shè)計組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、為實施課程而設(shè)計的交互性學(xué)習(xí)活動、為評價課程效果而進行的測評等，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的復(fù)合體[1]。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是當前高等學(xué)校開展遠程教育、進行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是制約整個網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)課程的評價十分關(guān)注，產(chǎn)生了很多有價值的評價標準。我國教育信息化技術(shù)標準委員會有專門的課題組進行網(wǎng)絡(luò)課程評價標準的研制，最新公布的《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計和技術(shù)四個維度構(gòu)建了評價網(wǎng)絡(luò)課程的基本框架。而當前網(wǎng)絡(luò)課程評價研究的重點之一是網(wǎng)絡(luò)課程評價方法研究。

一、網(wǎng)絡(luò)課程典型評價模型

1.總分法及加權(quán)平均法

總分法是對評價對象按每一個影響因素給出一個評定分數(shù)，然后用所有分數(shù)的總和作為評價標準的一種綜合評價方法?？偡址▽⒚總€因素都看成是同等重要的，但是，在許多需要進行綜合評價的場合，不僅應(yīng)該考慮因素的性質(zhì)和多少，而且應(yīng)該考慮各因素的重要程度。加權(quán)平均法對不同因素的重要程度賦予一定的權(quán)重，在對各個因素進行評分的基礎(chǔ)上進行加權(quán)平均，再用加權(quán)平均值作為評價標準的一種綜合評價方法。顯然比總分法能給出更加合理的評價結(jié)果。因此，很多網(wǎng)絡(luò)課程評價時，經(jīng)常采用這種方法。

總分法和加權(quán)平均法簡單易行，但評價方法沒有考慮到網(wǎng)絡(luò)課程評價中許多非量化的因素，很多評語集的語義都含有一定的模糊性，評價者在給某一指標打分時，會有一定的隨機性。如果簡單地將這些量化值合并，就必然會損失一些信息，導(dǎo)致不準確的評價結(jié)果。

2.模糊綜合評價法

模糊綜合評價法為非量化評價與量化評價的結(jié)合提供新的思路。對于網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)來說，其評價指標大多面臨“模糊”或“不確定性”，模糊綜合評價法正是研究不確定性問題的有效處理方法；評價指標具有多層次、相關(guān)性，所以通常將模糊評判法和層次分析法相結(jié)合。通過對各評價指標權(quán)重及模糊評判矩陣各元素值的分析，可對被評價網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題提出改進的建議，評估模型實用性強、可靠性高。

很多模糊評價模型中常見最大隸屬原則，因此會損失部分有用的信息；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價過程中，如使用模糊綜合評判方法，對服務(wù)器的要求很高；模糊綜合評判指標體系必須滿足矩陣式，它不能按網(wǎng)絡(luò)課程與評價指標的具體情況分級。

3.基于云模型的綜合評價法

云模型可以統(tǒng)一描述語言值中大量存在的隨機性、模糊性，以及兩者之間的關(guān)聯(lián)性。云模型利用語言值描述的定性概念與其數(shù)值表示之間的不確定性轉(zhuǎn)化模型。教育相關(guān)的研究領(lǐng)域中，基于云模型綜合評判方法目前被一些學(xué)者引入，利用云發(fā)生器可以實現(xiàn)評價指標評語的定性定量轉(zhuǎn)換，還可使用云模型的方法處理評價數(shù)據(jù)。

該評價系統(tǒng)對于評價人數(shù)較少時，使用逆向云算法會存在不可信的結(jié)論，比如專家評價網(wǎng)絡(luò)課程時人數(shù)肯定不會很多。另外，在相似云的算法中可能會由于權(quán)重選擇不當而導(dǎo)致相似比較值出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果的準確性不高。[2]

4.基于灰色系統(tǒng)理論的網(wǎng)絡(luò)課程綜合評價方法

網(wǎng)絡(luò)課程評價是一個多屬性的、多層次指標體系構(gòu)成的綜合的評價過程，注重于對內(nèi)容、資源和寓于內(nèi)容之中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的評價。在具體評價過程中，評價指標顯然決定了評價的內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)課程評價的基礎(chǔ)?；疑到y(tǒng)評價方法可以使具有小樣本性、不確定性及模糊性的評價結(jié)果更加合理，為網(wǎng)絡(luò)課程的多元化評價提供參考和借鑒。

5.物元評價模型方法

物元分析是系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)的交叉邊緣學(xué)科。利用物元理論可以建立一套識別“既是又非”和可變性事物的方法。該模型為網(wǎng)絡(luò)課程的評價提供了一個新的視角，不僅能夠從定性與定量兩個維度使評價結(jié)果更準確、更全面，而且能體現(xiàn)出對評價結(jié)果的反饋，更好地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。該方法是對網(wǎng)絡(luò)課程評價研究的有益探索，但有待在實踐中繼續(xù)完善。[3]

6.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法

BP人工神經(jīng)網(wǎng)是一種多層前饋型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)?；贐P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型能較為精確地模擬專家進網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容質(zhì)量評價，并能較好地反映專家結(jié)論。這樣可以避免專家重復(fù)勞動，并減少人為因素導(dǎo)致的錯誤。可以借助神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法進一步對網(wǎng)絡(luò)課程其他指標進行評價，也可以將其他指標進行綜合后作為輸入神經(jīng)元，最終得到多個輸出評價結(jié)果。如何設(shè)定更加科學(xué)全面的評價指標，質(zhì)量高的樣本庫，以及如何針對學(xué)生進行輔助性學(xué)習(xí)方面還需要進一步考慮。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程評價方法的進一步探討與思考

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合

在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息化的不斷發(fā)展，逐步從以教師為中心的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)不同進行的索取型教學(xué)。通過學(xué)生自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，積極調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，從而在課外完成某些特定內(nèi)容的教學(xué)，保證了在少學(xué)時內(nèi)，學(xué)生也能很好地掌握基本知識。

2.重視對學(xué)習(xí)方案效果的評價

目前對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方案效果的評價研究較少，通過對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果研究的分析，我們認為，應(yīng)當從教與學(xué)的全過程看待網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效果，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)全過程中各個環(huán)節(jié)的作用，考慮到各種因素的影響及其相互作用。因此，對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果進行綜合性的研究是較為符合當前網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的研究方向。

3.評價應(yīng)充分重視學(xué)生主體

從網(wǎng)絡(luò)課程的具體實施來看，學(xué)生是進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主體，可以說對主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的評價是進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量評價的根本。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程最主要的服務(wù)對象，而且是最具資格的課程質(zhì)量評價者。在這種理念支持下，學(xué)生個體需求的滿足程度已成為網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要評價尺度。

參考文獻：

[1]CELTS-22.1，教育信息化技術(shù)標準[S].

[2]張杰，張景安，景雯.網(wǎng)絡(luò)課程滿意度評價模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：105-109.

[3]葉海智，王春利.基于物元評判模型的網(wǎng)絡(luò)課程評價研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（5）：87-90.