摘 要： 信息技術(shù)既是一門新興學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在信息技術(shù)課中開展基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)，可以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí)

中學(xué)信息技術(shù)課是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)和更新快的特點(diǎn)，以知識積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適宜運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中。因此改革傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，構(gòu)建適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式十分必要。

當(dāng)前，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)已成為我國課程和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式，變革教師的教育理念，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在目前比較適合初中信息技術(shù)課特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中整合合作學(xué)習(xí)的理論，利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)技能。

一、“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實(shí)施流程

在初中信息技術(shù)課堂中開展“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，基本可以采用以下流程。

1.全班教學(xué)。這一過程一般是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)教師對全班學(xué)生進(jìn)行知識鋪墊的內(nèi)容講授。

2.分配任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。

3.進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下時(shí)，討論的效果會比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。

4.小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色兩類，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須擔(dān)任的。

5.小組報(bào)告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的過程中遇到的問題、心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

6.小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對于個(gè)別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。在學(xué)生完成任務(wù)后，挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品（尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果），對他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。

7.鑒定評價(jià)。學(xué)習(xí)效果評價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評價(jià)或自我評價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。教師評價(jià)各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評定、廣播作品、海報(bào)張貼、網(wǎng)頁公布等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

二、“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施建議

在信息技術(shù)課堂實(shí)施“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問題。

1.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

（1）要明確教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性。

（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使任務(wù)具有情境。

（3）要遵循漸進(jìn)式原則，使任務(wù)具有科學(xué)性。

（4）要符合實(shí)際情況，使任務(wù)具有可操作性。

（5）要關(guān)注個(gè)別差異，使任務(wù)具有層次性。

（6）要注重知識聯(lián)系，使任務(wù)具有連貫性。

（7）要制定評價(jià)指標(biāo)，使任務(wù)具有協(xié)作性。

2.加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

（1）表現(xiàn)性評價(jià)：采用小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)表。

（2）形成性評價(jià)：以課堂習(xí)題的形式對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

（3）檔案袋評價(jià)：以探究作業(yè)為課后作業(yè)鞏固每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把它收錄在信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋里。

3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，訓(xùn)練合作技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能的機(jī)會與情景，既可以讓學(xué)生專門練習(xí)合作技能，又可以將這項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來一同進(jìn)行。技能的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)逐步精確的過程。

三、“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實(shí)施效果

在初中信息技術(shù)課堂開展“基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，可以提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)技能。

1.有利于促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅僅要“授人以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。

2.有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)法不僅活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利完成。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神，對于實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗芬.在信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2005.