摘 要： 新課標(biāo)環(huán)境下，高中歷史教學(xué)方法有了很大改變，在教學(xué)過程中加大了對課堂教學(xué)實效性的重視。理順課堂教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，加強史論結(jié)合，組織同類知識進(jìn)行對比，并努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對提高教學(xué)實效性及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有極重要的作用。本文對高中歷史課堂教學(xué)的實效性進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 實效性 教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、人文素養(yǎng)及文化底蘊等，從而使學(xué)生在知識與能力、過程和方法及情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分的發(fā)展[1]。而歷史教學(xué)實效性的提高，能夠極大地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，正確理解并貫徹新課標(biāo)理念，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性，是目前每個教師不斷探索的主要課題。

1.合理制定高中歷史教學(xué)目標(biāo)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)實效性的前提條件。而制定合理教學(xué)目標(biāo)的前提是，必須正確理解新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)目的的要求。新課標(biāo)從知識與能力、過程和方法及情感態(tài)度價值觀等三方面規(guī)定了高中歷史教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，只是一個最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

教師全面正確地理解了新課標(biāo)的內(nèi)涵后，不能滿足于完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，在此基礎(chǔ)之上，合理制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在對中國早期政治制度特點的學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)即了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容。雖然它是兩周時期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在了解認(rèn)識分封制和宗法制的基礎(chǔ)上，對夏、商兩朝的世襲制、神權(quán)與君權(quán)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，從而拓寬學(xué)生的知識面。

2.創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目的。新課改提倡師生之間進(jìn)行互動與交流，并確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須根據(jù)新課改的要求，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有新意和吸引力的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在講解“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)道路新階段”時，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，慢慢將久遠(yuǎn)的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生眼前，烘托課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境[2]。

當(dāng)學(xué)生思維被很快調(diào)動起來后，結(jié)合歌詞內(nèi)容，設(shè)計問題進(jìn)行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當(dāng)時是一個怎樣的政治環(huán)境……為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，與教師進(jìn)行交流互動，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教師課堂教學(xué)的實效性。

3.加強高中歷史教學(xué)中的史論結(jié)合

歷史的學(xué)習(xí)必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點為指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進(jìn)一步對歷史事件進(jìn)行客觀分析，最后評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗[3]。歷史學(xué)科思維能力的最高層次和學(xué)科能力的最高要求，是對歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。在歷史教學(xué)過程中，通過對歷史現(xiàn)象和事實的分析及判斷，潛移默化地進(jìn)行學(xué)科基本理論教學(xué)，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。

高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導(dǎo)編寫的。因此對歷史的認(rèn)識貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點，如人類和社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步；矛盾形成歷史運動，人類社會在矛盾中不斷前進(jìn)；一切歷史現(xiàn)象受因果關(guān)系支配；歷史的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性、上升性與回復(fù)性的統(tǒng)一，并呈螺旋式的上升運動；一切歷史的發(fā)展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質(zhì)決定其性質(zhì)，并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，因此在分析歷史事件時，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)[4]。

網(wǎng)上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則太平天國可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實權(quán)，戊戌變法或許會取得成功；如果袁世凱短壽或早死，則辛亥革命的局勢也許會大不相同，等等。這些觀點都是不科學(xué)的，是錯誤的，因為它們僅看到了現(xiàn)象而未抓住本質(zhì)，忽視了歷史發(fā)展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個人在歷史進(jìn)程中的作用。

只有真正透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把偶然性與必然性聯(lián)系起來，才能抓住歷史事物之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，揭示歷史發(fā)展的根本原因：農(nóng)民階級的局限性及民族資產(chǎn)階級自身的妥協(xié)性和軟弱性，使他們領(lǐng)導(dǎo)的民主革命注定無法取得勝利。只有加強史論結(jié)合，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科綜合能力。

4.組織高中歷史同類知識對比

在歷史教學(xué)過程中，我們很難能對歷史知識的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當(dāng)組織學(xué)生開展同類知識的對比，從而幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地鞏固知識，理清知識要點，深化對歷史知識的認(rèn)知，最終提高學(xué)生思維和分析問題的能力。

如關(guān)于民主力量與專制勢力的較量部分，可將同類知識進(jìn)行對比，通過制作表格，對比分析君主立憲制與總統(tǒng)共和制的相同點，發(fā)現(xiàn)兩者立法機構(gòu)均是議會，均是近代資產(chǎn)階級代議制的政治體制；國家元首和軍隊最高統(tǒng)帥總攬行政權(quán)力等。同時可將兩者國家權(quán)力中心、議會產(chǎn)生方式及政府政治特色等很多方面進(jìn)行對比。通過同類知識點間的對比，學(xué)生更全面地了解了十八九世紀(jì)歐洲資本主義的政治制度。

5.轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方法

在新課標(biāo)教育理念的引導(dǎo)下，提出了新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的由教師貫穿整堂課的單項知識傳遞過程，教師在教學(xué)活動中的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是學(xué)生活動的組織者、參與者，另外，教師也是學(xué)生意見的傾聽者。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的前提。伴隨著新的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更明顯，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)方法，積極主動參與教學(xué)活動，加強與同學(xué)和師生之間的交流互動。事實證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更適合新的教學(xué)環(huán)境，對提高自身的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)的實效性，都有極重要的作用。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，只有充分理順課堂教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，加強史論結(jié)合，組織同類知識進(jìn)行對比，并努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能提高歷史教學(xué)的實效性。而只有歷史教學(xué)實效性的實現(xiàn)，才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，保證高中歷史教學(xué)更科學(xué)有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康彬彬.開展高中歷史有效教學(xué)，提高歷史教學(xué)效果[J].中國校外教育，2013，12（3）：114.

[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學(xué)的實效性[J].學(xué)周刊：C，201115（6）：121.

[3]張如強.淺談提高高中歷史教學(xué)的實效性[J].教學(xué)研究，2010，12（5）：56.

[4]陳志學(xué).談如何提高高中歷史的實效性教學(xué)[J].中國校外教育（基教版），2010，18（5）：57-58.