古希臘哲學(xué)家說：“一個人不能兩次踏進同一條河流?！迸c此同理，一個教師即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩次踏進同一課堂。課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動態(tài)中，它要求教師運用教學(xué)機智，針對偶然事件，巧妙出奇地處理，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。課堂教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。當(dāng)前在許多地區(qū)，普遍實行集體備課，教師在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，共同研究教材，商定教學(xué)程序，因此，基本能形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。但是，同樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，讓不同的教師執(zhí)教，也存在高低文野之分，教學(xué)效果大相徑庭。這就涉及課堂教學(xué)的藝術(shù)問題。所謂課堂教學(xué)藝術(shù)，就是在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種技能技巧達(dá)到運用自如、出神入化的境界。這種境界的產(chǎn)生，依賴于教師高度的教學(xué)機智。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛龇ê腕w會。

一、捕捉契機，催化生成

新課程要求教師有強烈的資源意識，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開情感的閘門，點燃思維的火花。

如在講下列試題：玻璃生產(chǎn)線上，寬8/m的成型玻璃板以3m/s的速度連續(xù)不斷向前行進，金剛切割刀的速度為5m/s，為了使切割下的玻璃板成規(guī)定尺寸的矩形，切割的軌跡如何控制，切割一次時間多長？

本來我認(rèn)為通過多媒體已介紹了小船過河模型，學(xué)生已經(jīng)深切地感悟了怎樣使小船過河等相關(guān)問題，解決這一題還不是輕車熟路嗎？但是在講解習(xí)題時，學(xué)生表示對這一題情境想不通，怎么辦呢？看到一位學(xué)生桌面上使用過的一條透明膠帶，我靈機一動，計上心來。于是，我組織學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生基本勻速拉紙帶，另一個學(xué)生負(fù)責(zé)切割，將紙帶切割成相同尺寸的矩形，學(xué)生經(jīng)過多次操作后，最終體會了切割刀的兩個分速度方向，切出了矩形。經(jīng)過這樣的實踐，一方面在一定程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛，另一方面學(xué)生通過親自體驗物理過程對物理問題有了深切感受，培養(yǎng)了對物理學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。

正是這些偶然才使得課堂有意料之外的精彩。所以，當(dāng)課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)時，教師敏銳地捕捉放大，把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，否則，契機稍縱即逝，而且無法復(fù)制。

二、敏銳觀察，提煉生成

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。如東張西望，說明學(xué)生注意力不夠集中、表情迷惑，對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味著他們思想上存在“疙瘩”。對于這些信息，教師要細(xì)致敏銳地觀察，根據(jù)學(xué)生的外在與內(nèi)在的各種變化，迅速地作出分析推斷，將一些干擾教學(xué)的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素，迅速及時地調(diào)整。

下面是在多普勒效應(yīng)教學(xué)過程中，在對多普勒效應(yīng)成因的探究過程中，由于聲波不可見，其空間想象又太抽象，因此可通過動畫這一媒體手段創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。

說明：已經(jīng)通過小實驗及一些視頻了解了多普勒效應(yīng)的現(xiàn)象。

師：為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象（略圖），請大家來看下面的動畫演示（人走波源靜），從中觀察發(fā)現(xiàn)你想要的問題和答案。

生1：（因為比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)）：靠近波源的人接觸到的波數(shù)多，遠(yuǎn)離波源的人接觸到的波數(shù)少但這樣聽起來的聲音會變化嗎？

生2：因為在同樣的時間內(nèi)，如果耳朵接收了更多的波，就會感覺到聲音的頻率變高了，反之感覺變低。

生3：應(yīng)該的確是種感覺而已吧，實際波源頻率應(yīng)該不會變。

師：再提供第二個動畫（略圖），進一步探討人靜波源動的情況，從而利用直觀的動畫，自主認(rèn)識。

教師讓學(xué)生有意識地接觸材料，體驗?zāi)欠N認(rèn)識和理解自然界的豐富，使學(xué)生自由提問，與同伴交流，從而精選問題，預(yù)測并解釋現(xiàn)象，從具體經(jīng)歷中，主動接受對事物的認(rèn)識。

三、循序漸進，促進生成

動態(tài)生成的課堂是學(xué)生和老師盡展才華、充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂。針對物理這門學(xué)科的特點，教師在課堂上應(yīng)循序漸進，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而掌握分析問題的方法。

電磁感應(yīng)這一章，在運用楞次定律解題時，一定要搞清楚事件的“起因”和“結(jié)果”分別是什么，通常情況下是根據(jù)“結(jié)果”找“原因”，解題的思路是由“果”及“因”。因此，解題的切入口就在這個“果”上。大部分學(xué)生往往不會判斷什么是“結(jié)果”，因此就不可能推出“原因”?！肮币话憔褪亲罱K的現(xiàn)象。本題中“果”是導(dǎo)體環(huán)收到向上的磁場力，根據(jù)由“果”及“因”，順著如下思路，很容易找到本題的答案。

答案顯而易見。物理是一門邏輯性很強的學(xué)科，因此學(xué)生需要有一定的邏輯思維能力。對于先天缺乏這種能力的學(xué)生，教師要依靠平時教學(xué)潛移默化地慢慢培養(yǎng)，只有找到了解決問題的突破口，才能“順藤摸瓜”，摘到果實。

教師運用教學(xué)機智給學(xué)生鋪設(shè)臺階，降低知識的難度，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、提高素質(zhì)，完美生成

教學(xué)機智的運用，追求的應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的境界，收到的應(yīng)該是大雪無痕、點石成金的效果。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，拓寬知識視野，不斷革新，厚實教學(xué)功底，提高素質(zhì)，只有這樣才能有效控制生成性資源，才能使課堂教學(xué)錦上添花。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要具有較好的教學(xué)機智，教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要做到對教材高度熟稔、對學(xué)生充分了解、對知識的態(tài)度科學(xué)和對學(xué)生感情真摯，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，才能讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

[1]趙云良.優(yōu)化物理教學(xué)行為提高課堂探究有效生成.文化教育.

[2]張玉捷.淺談教師的教學(xué)機智.中學(xué)生數(shù)理化教與學(xué)，2010.