摘 要： 文章以本校生物課程基地建設(shè)為契機，對開發(fā)和利用生物課程資源的必要性、意義和策略等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 生物課程基地 課程資源 開發(fā)利用策略

課程資源是指課程要素來源和實施課程的必要而直接的條件。《生物學課程標準》明確提出生物學課程資源既包含生物學的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，又包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源。

1.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的必要性

1.1新課程改革的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源和豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！遍L期以來很多教育工作者僅僅依靠教科書進行教學，將教科書、教參、練習冊等視為唯一的課程資源，這與新課程改革方向是背道而馳的。

1.2生物課程基地建設(shè)的需要。2011年起江蘇省投入5000萬元啟動普通高中課程基地建設(shè)，江蘇省木瀆高級中學憑借深厚的文化底蘊、豐厚的教育資源，經(jīng)過層層選拔，成為江蘇省首批省級課程基地——生物多樣性探究課程基地。普通高中課程基地建設(shè)的內(nèi)容和主要任務(wù)之一是開發(fā)豐富而有特色的課程資源。

2.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的意義

2.1促進生物教學模式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論認為：學習者的知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景中，利用必要的學習資源，通過協(xié)助活動，主動構(gòu)建獲得的。生物課程資源的開發(fā)與利用豐富了生物教學的場景，創(chuàng)造了學習的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了陶冶學生情操、訓(xùn)練學生美感的情境，為技能訓(xùn)練和體驗提供了平臺。

2.2促進學生全面發(fā)展。生物課程資源的開發(fā)與利用要以學生為主體，面向全體學生，緊扣課程內(nèi)容、手段運用、方法創(chuàng)新，形成開放、創(chuàng)新、互動的教學創(chuàng)新載體，不僅可以讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，開啟學生思維，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，提高學生學習能力，還可以培養(yǎng)學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質(zhì)，使學生具有一定的科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識，促進其人格的發(fā)展。

2.3促進教師專業(yè)發(fā)展。生物課程資源的開發(fā)與利用對生物教師提出了更高要求：需要生物教師具備識別、捕捉、挖掘和利用課程資源的意識和能力；具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力。教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者和開發(fā)者。

3.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的策略

3.1勤用實驗資源。2012年，根據(jù)課程基地建設(shè)的規(guī)劃要求，本校建成了組培實驗室、分子實驗室、數(shù)碼顯微互動實驗室（網(wǎng)絡(luò)版）、數(shù)碼顯微互動實驗室（點播版）四個生物探究實驗室。生物課程中的科學探究最多的是通過實驗進行的探究活動。實驗室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源。新課程要求學生以實驗室的活動為手段，通過科學探究，自己設(shè)計實驗，選擇儀器，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律；新課程還要求根據(jù)探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動，不再局限于教科書上的實驗。為了充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用，我校實驗室在每天的中午午休時間和下午的自由活動時間對學生開放。當然，這是建立在學生了解實驗的原理和方法的基礎(chǔ)上的，為其提供實驗的器材，并在適當時候給予必要的輔導(dǎo)。

3.2巧用家庭資源。在生物課程基地建設(shè)過程中，配備有模型室1個、標本室1個。可以讓學生利用家中的廢紙板、廢舊電線等材料自制各種細胞器模型，既可增加生物模型種類，加深學生對所學知識的印象，又可培養(yǎng)學生變廢為寶的生活意識。有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物，可以教會學生一些制作簡單標本的技巧，提高學生的興趣及動手能力。

3.3實用網(wǎng)絡(luò)資源。2012年9月我校開通了生物課程基地建設(shè)微博，11月建成課程基地網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，使校園網(wǎng)上的生物課程資源內(nèi)容能夠盡快豐富，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。有些教學內(nèi)容也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學的課堂模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網(wǎng)學習，教師通過校園網(wǎng)接受學生的反饋，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。采用這種方式能夠更好地體現(xiàn)學生的自主性，有利于滿足不同學生的發(fā)展需要。

3.4建設(shè)美麗校園。我校位于蘇州市著名的天平山、靈巖山風景區(qū)的三級保護區(qū)內(nèi)，占地508畝，校園三面環(huán)山，內(nèi)藏昊鏡湖和高隱湖二湖，校內(nèi)有湖光山色，有花鳥蟲魚，有豐富的動植物資源。在生物課程基地建設(shè)項目的帶動下，帶領(lǐng)學生將校內(nèi)綠化植物在正確分類的前提下，進行掛牌，說明分類地位，為研究性學習和奧賽服務(wù)，并營造濃郁的科學學習氛圍；在校園高大喬木上懸掛人工鳥巢，拍攝校園鳥類照片，彩噴方式制成圖片，并在池塘邊豎牌介紹昊鏡湖中的候鳥“小鸊鵜”，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的興趣，進而探究鳥類筑巢、遷徙等行為。在二湖之間有長約300米的小溪，在那里建立濕地保護體驗區(qū)。

3.5活用校外資源。我校生物課程基地不僅充分利用了本校的自然資源，還依托高校的人才和實驗設(shè)備優(yōu)勢，以及社區(qū)資源的支持。例如，指導(dǎo)學生在天平山風景區(qū)進行以紅楓為代表的山地森林生態(tài)系統(tǒng)探究，帶領(lǐng)學生在木瀆污水處理廠學習污水處理流程與科學原理；將白馬澗龍池內(nèi)桃花水母引入校園湖泊進行遷地保護研究。

參考文獻：

[1]姚國平.談生物學課程資源開發(fā)與利用的價值取向.生物學教學，2012（6）：22-23.

[2]汪忠，劉恩山等.生物課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2002：5-6.