摘 要： 自改革開放以來，人們深刻認識到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展科學技術(shù)的重要環(huán)節(jié)是教育，尤其是生物教學。生物作為一門基礎(chǔ)課程，需要引起教學工作者的足夠重視。教學工作者應(yīng)該注重通過生物教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力等。本文就如何強化初中生物教學，促進學生提高綜合生物素養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 綜合素養(yǎng) 提升途徑

引言

初中是開展生物教學的主要階段，教學工作者需要高度重視生物在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)上扮演的重要角色，為提高學生的整體素質(zhì)和各方面能力打下堅實的基礎(chǔ)。在生物教學中，教師一方面要傳授理論知識，另一方面要培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，有效提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在的生物教學早已打破了傳統(tǒng)的教學模式，下面具體介紹。

1.初中生物課程的主要特點

初中生物課程作為一門基礎(chǔ)學科，通過對其的學習，學生不僅能夠習得大量的生物學基本理論，形成生物學觀點，在很大程度上還能夠有效培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力，掌握各種學習方法，使得學習生物理論知識的效率大大提升。另外，初中生物實驗教學，十分重視對學生觀察、實驗和思維能力的培養(yǎng)。初中生處于特殊的生長發(fā)育階段，對于外界事物的好奇心和認知很有特點，很容易對某些事情產(chǎn)生興趣，教學工作者要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生各方面的能力。

2.采用多種手段，提升綜合生物素養(yǎng)

2.1推進課堂教學改革。

學生學習的主要場所是課堂，傳統(tǒng)的教學模式的誤區(qū)是，把教師作為開展課堂教學活動的核心，而在很大程度上不重視發(fā)揮學生的主體作用，教師一味向?qū)W生灌輸枯燥無味的理論知識，認為教學活動的最終目的就是將理論知識傳授給學生，這嚴重影響了學生智力的開發(fā)，在很大程度上制約了學生綜合素養(yǎng)的提升。有關(guān)專家指出，每個正常發(fā)展的學生都具備一定的創(chuàng)新潛能，但是這種潛能要想轉(zhuǎn)換為真實存在的創(chuàng)造力，需要受到不同程度的激發(fā)，進而營造創(chuàng)新氛圍。課堂教學的改革就是一個行之有效的手段[1]。課堂教學改革，需要設(shè)計新的教學思路，將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式改為探究式教學模式。把學生作為開展教學活動的核心，層層設(shè)置懸念，進而引導學生進行思考，調(diào)動學生學習和探究的積極性。這個過程不僅要讓學生知道理論知識點是什么，還要讓學生知道為什么及怎么做等，真正做到讓學生深入透徹地理解和掌握知識點。

例如，在教學蒸發(fā)作用過程中，教學工作者可以設(shè)置如下懸念：蒸騰作用將植物根部的大部分水分蒸發(fā)到大氣中，這樣會不會造成對水的浪費現(xiàn)象的發(fā)生？此時，學生會就這個懸念展開聯(lián)想和探究，教學工作者應(yīng)該繼續(xù)追問，假如不發(fā)生蒸騰作用，那么植物根部還能從土壤中吸收水分嗎？得出上一個問題的答案，蒸騰作用蒸發(fā)的水分不是對水分的浪費，在很大程度上能夠促進植物根部更好地吸收水分。教學工作者還可以繼續(xù)設(shè)置懸念：在酷暑難耐的夏季，在陽光照射下的樹木為什么不會出現(xiàn)中暑的現(xiàn)象？為什么在樹下會感覺很涼快？為什么樹林的空氣總是濕潤宜人？通過提問，學生的學習積極性得以調(diào)動，最后得出相應(yīng)的答案。通過開展這樣的課堂教學活動，教學工作者與學生一起提出問題、分析問題和解決問題，在很大程度上培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，使生物課堂教學充滿生機，更易被學生接受。

2.2注重實驗教學。

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學科，通過實驗教學，一方面能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，另一方面能夠幫助學生強化記憶理論知識，做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生各方面的能力。在開展生物教學活動的過程中，教學工作者要更加注重實驗教學的引入。傳統(tǒng)模式下的實驗教學單純注重對課本知識的驗證，實驗的材料和試劑都是課本上指定的。學生完全在教學工作者的安排下開展實驗教學，處于被動的學習狀態(tài)，在實驗過程中不能進行思考，有所創(chuàng)新，只是機械完成教學工作者安排的實驗任務(wù)，這種實驗教學對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)毫無意義。實驗教學要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，重視對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變驗證性實驗為探究性實驗，鼓勵學生對實驗進行大膽創(chuàng)新，進而更好地培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手和創(chuàng)新能力。例如，就種子萌發(fā)條件的實驗而言，教學工作者可以安排學生對實驗步驟和方案等進行設(shè)計，然后進行實際操作。在這個實驗中，課本上只是對外界條件給種子造成的影響進行了探究，沒能考慮種子自身的條件限制。學生可以從種子自身的條件出發(fā)，進行探究實驗，最終得到實驗結(jié)果。通過這個過程，學生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。

2.3布置課外作業(yè)，注重理論聯(lián)系實際。

生物實驗中涉及的一些問題有時在課堂上是無法完成的，這就需要占用學生的課外時間，完成整個實驗過程。生物教學活動的順利開展需要借助實踐活動。例如，采集動植物標本并對其進行觀察和環(huán)境保護等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)敏銳的思維能力。課堂只是生物教學的一小部分，大自然才是真正保證學生理解和掌握生物理論知識的場所。

結(jié)語

生物教學是初中一門重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手和創(chuàng)新等能力大有裨益[2]。所以，教學工作者需要注重初中生物教學，對教學模式加以完善與創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石道濤.巧用初中生物課本實驗培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)[J].祖國：教育版，2012（12）：258.

[2]于秀成.淺議初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（26）：185-186.