根據(jù)國務院《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》（國發(fā)[2003]19號）及教育部《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》（教基[2005]9號）的精神，結合《廣州市農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學校學科教師培訓工作意見（試行）》（穗研字[2006]08號文）和《廣州市農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學校學科教師第二期培訓體育學科工作方案》的工作要求，2009年11月至2011年12月進行了廣州市農(nóng)村地區(qū)義務教育階段體育學科教師第二期培訓工作，2012年至2013年為深化年，歷時三年。

一、培訓回顧

2009年6月，從越秀、海珠、荔灣、天河、番禺五區(qū)中共選拔了30所學校，每所學校選派一位培訓者教師；從花都、從化、增城、白云、蘿崗、南沙六區(qū)共選拔了30所學校，每所學校選派一位老師作為農(nóng)村培訓骨干教師。培訓者教師與學員教師一對一結對互助，構成學習共同體。廣州市針對培訓目標，集中培訓學員教師與培訓者教師6次，各區(qū)、各校組織各種形式的配套學習及培訓114次。培訓主要有理論學習、專家講座、網(wǎng)上研討、課例觀摩、同課異構、同課同構、案例分析、主題研討、活動設計、校本課程開發(fā)、舉辦現(xiàn)場會、學業(yè)評價研究等形式。經(jīng)過培訓，培訓者教師與培訓學員的教學觀點得到更新，教學方式發(fā)生明顯轉變，一些培訓者教師脫穎而出，在教學中取得了可喜的成績。

二、培訓目標

1.通過培訓，在思想政治與職業(yè)道德、體育專業(yè)知識與學術水平、體育教育教學能力與體育科研能力等方面有顯著提高，樹立終身學習的觀念，能夠根據(jù)體育教育改革與發(fā)展的需要、結合個人實際情況制定自我發(fā)展的階段與總體目標，并付諸行動，在體育教育實踐中真正發(fā)揮骨干教師的模范帶頭和示范作用，成為學校、鎮(zhèn)街、區(qū)域的體育學科教育帶頭人。

2.通過體育骨干教師的輻射作用，帶動周圍一批農(nóng)村體育教師提高，提升農(nóng)村體育教師的實踐智慧，促進其專業(yè)化發(fā)展，力爭達到“一人培訓，全校、全街、全鎮(zhèn)受益”的良好效果。

3.通過培訓，為農(nóng)村學校、鎮(zhèn)街（學片）培養(yǎng)一批素質(zhì)良好、業(yè)務過硬的基層體育骨干教師隊伍，以此為抓手，提高農(nóng)村體育教師素質(zhì)，推動農(nóng)村學校體育學科實施素質(zhì)教育進一步深化，切實提高農(nóng)村學校體育教育質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)體育教育均衡化發(fā)展。

三、培訓思路及方法

以廣州市教研室教研員為核心，市體育教研理事會、市體育教研中心組、市第十五屆特約教研員組成教研團隊，負責培訓工作的規(guī)劃、統(tǒng)籌、培訓、輔導，對每次的培訓工作進行精心的設計、周密部署，樹立工作開展的指導思想，即：結對幫扶、科教結合、盤活資源、共同發(fā)展。在這一指導思想的統(tǒng)領下，制訂培訓工作實施的基本工作思路。

1.理論學習與實踐探索相結合。定期對培訓教師和學員進行理論學習培訓，發(fā)揮理論的先導作用，更新培訓對象的教育理念。同時，要求學員在日常教育教學中，重視理論對實踐的指導與改進作用。

2.集散結合，知行統(tǒng)一。集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導教育實踐活動。

3.結對互助，共享共進。按照城鄉(xiāng)結對的方式組建培訓者和學員“一對一”、“一對多”的幫扶工作小組，并按照廣州市“百校扶百?！毙袆佑媱澋囊?，區(qū)域與區(qū)域之間組建結對區(qū)，在結對互助的過程中謀求共同進步。

4.條塊并舉，盤活資源。充分發(fā)揮“市—區(qū)—鎮(zhèn)—?！钡纳舷乱回灲萄泄ぷ骶W(wǎng)絡的作用，以“市、區(qū)、鎮(zhèn)、?！睘閴K組織多樣化的培訓活動，盤活教學資源，提高培訓的針對性與實效性。

5.以點帶面，輻射引領。發(fā)揮市級體育骨干教師培訓的引領和輻射作用，促進各區(qū)（市）農(nóng)村體育教師培訓和專業(yè)發(fā)展工作的可持續(xù)發(fā)展。

6.科研與教研相結合。在開展群體活動、課堂教學研究時，注重科研引領，以構建體育特色、校本課程開發(fā)為主題的課題研究，促進教師成為研究者，提高農(nóng)村教師的科研水平和能力。

7.專業(yè)發(fā)展與師德提升相結合。在培訓過程中，通過文體活動、知識講座、案例分析、觀看事跡報告等形式，對結對教師進行培訓，使培訓對象的知識得到更新、能力得到發(fā)展的同時，培訓對象的師德也得到提升。

四、結果與分析

1.目標引領，專業(yè)規(guī)劃，促進學員持續(xù)發(fā)展。教師要在教學中成長自己的智慧，完善自己的人格，提升自己的專業(yè)，就要有目標，需要一種快樂和幸福感來支持。這種快樂和幸福來自于對自己專業(yè)的規(guī)劃，經(jīng)過努力而達到目標后，源自內(nèi)心的體驗。為了幫助學員做好規(guī)劃，在培訓時重點對學員進行自我分析、制定規(guī)劃、樹立信念、增強動力等方面的培訓，并在撰寫自我規(guī)劃和培訓結題方面提供參考模板，標明必要的要素，學員在完成相關工作時，參考要素尋找策略。另外，學員在對自己的未來規(guī)劃時，要對主、客觀因素進行分析，在總結研究的基礎上進行，對自己的特長、興趣、愛好、能力、缺點進行綜合分析。鼓勵其制定三年規(guī)劃，確定三年的發(fā)展目標，然后把三年目標分解成年度目標，學期目標（即細化目標）。在目標細化后，根據(jù)要求，再制定達到目標的策略。比如：蘿崗區(qū)湯村小學的李老師，其規(guī)劃中的三年目標之一是，掌握并熟練地在課堂中落實和運用新課程提倡的學習方式。然后定為第一年觀看相關課例，閱讀新課程改革的書籍，聽專家報告等措施，再根據(jù)這些策略計劃好購買什么書？利用什么樣的體育課進行教學？聽怎么樣的報告等？寫進每年或學期的計劃當中，然后按照這個計劃實施，并及時總結反思逐步達到目標。通過有步驟、有計劃地實現(xiàn)自己的目標，為持續(xù)發(fā)展奠定良好工作基礎。

2.分析校情，尋找突破口，構建合作平臺。在培訓過程中，把培訓的目標從培訓者教師與學員教師的層面，上升為學校的層面，學員所確定的目標及發(fā)展規(guī)劃緊密地與學校的發(fā)展需要相結合，學員所承擔的學習任務作為學校發(fā)展的一個突破口，更加有利于學員的培訓工作開展，也能更大限度地發(fā)揮培訓效果。比如：天河區(qū)柯木塱小學朱老師與蘿崗區(qū)湯村小學李老師的互助結對，培訓初期朱老師從李老師的專業(yè)特長、學校實際情況、教學思想等方面進行分析，結合湯村小學的校園文化、辦學歷史、人文環(huán)境等，農(nóng)村學?，F(xiàn)代化的體育教學的要求，確定以跳繩為突破口的體育特色與校本課程建設為目標，作為指導培訓的工作基礎，并構建學校發(fā)展跳繩特色的思路與方案。再如：天河區(qū)棠德南小學胡校長與白云區(qū)環(huán)滘小學鐘校長，自2009年接受市的培訓任務始，就把培訓的工作由培訓教師的層面上升為學校的層面，棠德南小學胡老師不但把大課間作為一個突破，把教育的理念、組織方法、課程改革經(jīng)驗帶到環(huán)滘小學，雙方學校還由此結成了對子學校，為了強化交流效果，棠德南小學專門組織了一次體育大課間開放日和一次教學開放日，環(huán)滘小學鐘老師把自己學校的老師帶到棠德南小學參觀學習，深入課堂聽課評課。這種全方位的培訓模式，提升了培訓的理念，豐富了培訓的內(nèi)涵，強化了培訓的效果。

3.構建市、區(qū)、鎮(zhèn)層級培訓管理架構，盤活區(qū)域資源。為了保證培訓老師能夠以最新的理念、最佳的狀態(tài)、得到最好的服務和幫助，構建了“市—區(qū)—鎮(zhèn)—核心組—中心組—科組長—學?！钡膶蛹壒芾砑軜?。即在市教研員的組織下，各區(qū)、鎮(zhèn)建立核心組和中心組。在進行管理及教學研究時，一方面，學科教研員管理和指導核心組、中心組成員和學?？平M；核心組管理和指導中心組、學?？平M成員；中心組成員管理和指導學校科組。另一方面，教研員指導和管理核心組、中心組及對口學校教師；每位核心組成員負責對2—3名中心組成員及對口學校的骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)；每位中心組成員對口2—3所學校教師的專業(yè)培養(yǎng)和教學研究。如：天河區(qū)與蘿崗區(qū)、天河區(qū)與白云區(qū)的互助幫扶，培訓者教師都是本區(qū)核心組成員，他們在該區(qū)是負責組織全區(qū)教學改革工作，當他們具體負責指導相應的區(qū)開展工作時就把相關的教學理念、組織方法、教學改革中積累的經(jīng)驗帶到相對應的學校。通過這個架構能很好地達到“條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的工作目標，在實踐中盤活了資源，扎實地推進了城鄉(xiāng)體育骨干教師的共同發(fā)展，促進了區(qū)（市）體育教師和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有效地服務農(nóng)村地區(qū)學校與教師。

4.運用信息技術平臺，實現(xiàn)觀點交流常態(tài)化。在本次培訓活動中，培訓者教師與學員教師都是來自一線的專任教師。一方面，他們要承擔培訓和學習工作，另一方面要承擔學校和日常教學工作，而結對教師所在單位之間都有一定的距離，在時間和交通上制約了互相聯(lián)系的常態(tài)化。信息技術平臺在信息傳遞和實時交流方面提供了便捷條件。因此，本次參加培訓的60多位教師建立了“廣州區(qū)域互助”QQ群組，把培訓教師與學員教師納入到同一個平臺，在交流中不管是對口教師，還是非對口教師，只要有問題就能在該平臺找到幫助。另外，還借助天河部落博客平臺、電子郵件等多種方式進行交流。這個現(xiàn)代化的網(wǎng)絡工具為教學研討提供了跨越時空的便捷服務，有利于實現(xiàn)觀點交流的常態(tài)化。

五、存在問題與建議

1.在培訓的過程中，培訓者教師與學員教師都常常遇到時間不統(tǒng)一、交通不便等客觀因素的影響。如果拓寬培訓的途徑，把QQ視頻、博客平臺的即時功能開發(fā)出來，就有利于實現(xiàn)交流的常態(tài)化和即時性。

2.廣州市地域廣闊，城鄉(xiāng)學校分布不均衡，教師進行集中培訓與學習存在一定的困難。因此，以建立優(yōu)秀科組、教師，新教師跟蹤培養(yǎng)模式，把權力下放在區(qū)教研員的層面。以優(yōu)秀教師個案研究、新手教師跟蹤輔導、優(yōu)秀科組建設的培養(yǎng)模式，更有利于推動教學改革和促進城鄉(xiāng)教師的專業(yè)均衡發(fā)展。