摘要： 我國的外語研究領域得到了較大的發(fā)展，大學英語教學，尤其是對英語專業(yè)學生的教育培養(yǎng)已然成為我國大學英語教學的重點，提高我國英語專業(yè)學生英語實際應用能力成為目前英語教學領域的主要研究目標。對于高等院校英語專業(yè)聽力教學來說，教材是教學的根本和基礎，是學生學習的信息來源，是教師教學工作的依據(jù)。隨著英語教學研究的深入發(fā)展，英語教材的研發(fā)日新月異。本文以二語習得理論和建構主義理論為依托，著重探討如何才能設計適合我國高等院校英語專業(yè)的聽力課堂的聽力教材，以及聽力教材的設計要素。

關鍵詞： 英語專業(yè) 聽力教材 設計要素

在聽說讀寫四項基本語言交流技能當中，聽是最基本也是最常使用的技能之一。在過去的三四十年中，我國的英語研究領域得到了較大發(fā)展，但對于英語聽力教學的研究尚顯不足，對英語聽力的語言接收處理過程的研究很匱乏，很明顯，這阻礙了英語教師的聽力教學工作。多媒體信息技術迅速發(fā)展，我國高等院校大多將英語教學與信息技術相結合，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡多媒體教學。這改變了過去英語教學，尤其是聽力教學受時間和環(huán)境條件制約的狀況，英語教師可以以信息技術為支撐，利潤各種網(wǎng)絡資源，使教學朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。

對于高等院校英語專業(yè)聽力教學來說，教材是教學的根本和基礎，是學生學習的信息來源，是教師教學工作的依據(jù)。隨著英語教學研究的深入發(fā)展，英語教材的研發(fā)日新月異，本文著重探討如何才能設計適合我國高等院校英語專業(yè)的聽力課堂的聽力教材，以及聽力教材的設計要素。

一、英語專業(yè)聽力教材設計的理論基礎

（一）教學系統(tǒng)設計理論

教學系統(tǒng)設計以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論方法的基本原理來分析，解決教學中出現(xiàn)的問題，從整體的角度對教學進行系統(tǒng)設計。國際上幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論：加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論、瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET）等。其中，加涅的教學系統(tǒng)設計理論的核心思想是以學習為核心，為學習設計教學，教學設計應該考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。加涅提出了學習與記憶的信息加工模型：外部刺激——接收器——感覺登記——工作記憶——長時記憶——反應發(fā)生器——反應器——外部環(huán)境。教學系統(tǒng)設計的目的是將傳播理論、學習理論和教學理論等基礎理論、系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。它們可以是直接用于教學過程，實現(xiàn)一定的教學目標的教學資源。

（二）聽力策略的可教性理論

策略指導的基本理念都是基于這樣的假設而提出的：策略指導可以教語言習得者使用更多有效的策略，幫助他們獲得更多更好的語言技能。這個假設在學習策略研究領域得到印證并廣泛流傳，上個世紀末Thompson和Rubin在這一領域內進行了一項時間久、范圍廣的實驗，他們的研究結果充分證明了策略指導確實能提升語言學習者的聽力理解水平。Macintyre和Noels（1996）探討論述了“社會心理模式”下策略的使用和影響學習策略使用的考試變量因素，他們研究的主要目標是考查策略使用的頻率、效度和學生的心理因素，深層次挖掘這些因素與Gardener的綜合動機模式（integrative motivation）的聯(lián)系，他們的研究發(fā)現(xiàn)教師需要調整自身關于策略運用的理念，單純向學生展示具體的策略是不夠的，必須教會學生自己熟悉策略運用，并且知道何時使用何種策略，堅信策略的使用是行之有效的。很多學者的研究表明由于語言習得者學習方式、動機、態(tài)度和心理因素等諸多方面的差別，策略不是放之天下而皆準的，某些策略可能在某些條件下僅對特定群體適合。而且語言初學者往往主要依賴背景知識習得，較少使用其他策略；中級語言學習者可以利用已掌握的語言知識和習得經(jīng)驗、策略加深自己對語言內容的理解。這并不意味著他們不需要、不使用背景知識，只是他們能夠將已知的背景知識與新獲得的語言知識相結合，不僅僅依賴背景知識。因此，通過前面的對比，我們可以得出一個結論，對于策略指導。在未來的教學過程中，教師作為策略的指導者要秉承因材施教的理念，對語言學習水平和基礎不同的語言習得者一定要教授和實施不同的策略指導，這個原則同樣適用于英語聽力教學，而且為我們編寫英語教材提供了一個科學的指導理念。

（三）建構主義的學習理論

建構主義的基本學習理論認為，學習是個體建構自身知識體系的過程。這就意味著任何一種學習都是主動的，學習者不是被動地接受刺激，而是必須對別人給予的外部信息進行主動的選擇和再加工。建構主義的理論核心是以學生為中心，認為學生才是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生獲得知識的量取決于其自身建構知識的能力，從建構主義的角度來看，教師對學生的教學意義只有幫助和促進。在學習情境上，建構主義強調學習情境十分重要，學習本身是對真實情境的一種體驗，只有在這種情況下，才能利用已有的學習資源積極有效地建構知識并重組原有的知識框架結構。建構主義的理論強調師生之間、學生之間在學習過程中的合作交流，并且學生的學習狀況也受到教學內容和教學媒體的影響。建構主義學者認為在學習過程中，教師應該為學習者準備不同種類的教學媒體資料，鼓勵學習者主動探索知識的建構，達到自己最終的學習目標，這與外語學習的策略指導理念是相輔相成的。

二、英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀

在我國三四十年來的大學英語課堂教學中，聽說一直是我國大學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，很多同學看得懂文字，但說不出來，也聽不明白，因此，無論是公共英語聽力教學還是專業(yè)英語聽力教學，一直是困擾師生的問題，但是這種狀況并沒有引起大家的足夠重視。進入21世紀，聽力策略研究在我國進入了一個新的階段，許多研究者開始建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學中（如王宇，2000；周啟加，2000；文秋芳，王立非，2004；陳曉茹，吳少躍，2007等）。大部分的研究結果表明，對學習者進行聽力策略培訓是非常必要的，而且不同聽力水平的學習者應該學會訓練符合自身的聽力策略和培養(yǎng)自主學習的態(tài)度。但是這種教學方法強調的學生的主動性和個性化，與我國傳統(tǒng)的教學方法有很大不同，在實施過程中并不順利，一些實驗結果并不理想。

目前，我國大學英語專業(yè)聽力教材多種多樣，但很多教材都是以應試的內容為主，低年級的英語專業(yè)聽力教材中，很多都出現(xiàn)大段的新聞聽力內容，內容沒有梯度性，學生很難進入聽力學習狀態(tài)。在聽力題目的練習形式上，目前大多數(shù)的聽力教材練習題型主要包括單項選擇題、判斷是非題、填空題、改錯題、聽寫題等類型。在練習的編寫和安排上，無論是教材編寫者還是英語聽力教師，都應該科學合理地安排聽力內容，有選擇性地讓學生完成由簡入難的練習。

三、英語專業(yè)聽力教材的設計要素

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，不注重激發(fā)學習興趣，一味追求成績，很難達到預想的效果。因此，大學英語教師在聽力課上的最主要目標是激發(fā)學生聽英語的興趣，幫助學生消除緊張心理，使英語聽力學習成為一種自覺的并且使學生身心愉快的活動。要想達到這樣的效果，聽力教師就必須了解學生喜歡聽哪些方面的內容，了解學生的興趣，才能安排好課堂教學，達到調節(jié)課堂氣氛的目的。

因此，聽力教材在設計的初期可以將信息技術和聽力教學結合起來，充分使用網(wǎng)絡多媒體資源，擴展聽力材料內容，通過不同題材和體裁的聽力學習材料讓學生勞逸結合，達到理想的聽力效果。對于聽力教材，筆者根據(jù)自己十年來的教學筆記，比較教學過程中所使用的教材，即《英語初級聽力》，結合學生對于教材內容的反饋，總結出一套科學合理的聽力教材應從聽力材料的選擇、背景知識介紹、練習題型的編寫、聽力內容的體裁等多方面合理設置，滿足不同學生的需求。

英語專業(yè)聽力的教學目標主要是培養(yǎng)學生收聽、收看新聞的習慣及準確捕捉新聞信息的技能，新聞的內容一直在變，但是一些相似題材的新聞事件，可以說是萬變不離其宗，使聽力學習者可以從中找出規(guī)律。研究表明，相同類型的新聞題材中除時間、地點和人物有變動外，大致的語言框架都是基本相似的。在編寫教材中選取聽力資料時，如果我們能夠選好具有典型意義的新聞，就能對學生的聽力學習起到觸類旁通的作用。因此，教材編寫者在錄音資料的選擇中，就需要有全局觀，理清主次，加強理性指導，讓學生從篇幅有限但質量較高的不同類型新聞材料中歸納一些共性，依靠這些知識技能逐步擴大知識面，培養(yǎng)學生應對新的新聞課題的能力。

我國英語專業(yè)聽力教材的資料有很大一部分取材于外國電臺電視臺的新聞廣播節(jié)目，教育部頒布的外語教學大綱對聽懂所學語言國家廣播新聞的技能作了明確規(guī)定。在《英語初級聽力》中，新聞涵蓋了具有典型意義的幾個大的類型：首先，該教材中有較多對文體精英的訪問，或以對話形式出現(xiàn)，或以陳述介紹的形式出現(xiàn)，是學生喜聞樂見的聽力內容形式。能夠引起學生共鳴的聽力內容還有代溝問題，是年輕人關心和感受深刻的話題，語境的熟悉使學生比較容易接受和理解聽力的內容。其次，教材中涉獵較多的是雙邊貿易會談、女權主義斗爭，國際關系、聯(lián)合國事務、各國政要動向等國際政治經(jīng)濟領域的內容。這一領域的內容具有高度的典型性和概括性，是優(yōu)秀聽力教材聲像資料中必須選取的一個大項。這一部分內容具有典型性，與大型英語考試的形式比較一致，學生在聽取這一部分內容的時候，無論新聞中提到的事件是多少年前，人物與現(xiàn)在不同，都不會影響這一類新聞的規(guī)律性。對于這一類別的新聞內容，學生更多的是從中學習到大致的語言框架，常用的詞語和句型，以及典型的使用場合，找出其中的規(guī)律，更有利于舉一反三地收聽現(xiàn)實生活中實效性更強的新聞內容。當然，新聞的成文年代如果比較接近學生所處時代，對于人物名稱、新聞內容，學生就會感到更熟悉，這就要求聽力的教材內容與時俱進。在尋找規(guī)律性強的聽力材料之余，需要不斷更新和補充。

當然，在《英語初級聽力》中，聽力的新聞內容還包括英美國家的民眾示威活動、上世紀七八十年代的警務狀況等，對于這一類新聞內容的選取，由于此類題材本身的特點，其播音和對話的速度都比較快，大部分同學在接收這方面聽力信息的時候都顯得力不從心，屬于聽力內容中難度比較大的部分。當然，這當中娛樂性相對較強的幾個段落和對話，學生聽起來覺得不枯燥，相對會取得較好的聽力效果，這是值得聽力教學工作者和未來的聽力教材編寫者借鑒和吸收的。

新的時代對外語人才提出了更高層次的要求，除了滿足社會對于外國語言文學學科領域的研究人員和教學人員的需求以外，還需要大量的復合型外語人才，這樣的人才需要將外語和其他文科、理科甚至工科的相關領域，如外交、經(jīng)貿、新聞、法律等結合在一起。《大綱》提出，英語專業(yè)的學生應具有寬廣的知識面，也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓展人文學科知識和科技知識。人文、社會與自然學科知識包羅萬象，主要涉及政治、歷史、社會、經(jīng)濟、文化、教育、法律、文學、藝術、心理、家庭、婚姻、友情、環(huán)保和科學技術等領域的知識。

以上這些教學需求和目標決定了在英語專業(yè)聽力教程的內容設計上，聽力教師和聽力教材編寫者不僅要注重對聽的方法技巧的培養(yǎng)，更要把新聞聽力內容當做學習語言及文化背景知識的來源之一。英語聽力教師和教材編寫者應該在聽力課程的新聞材料中對新聞中出現(xiàn)的高頻詞匯（例如西方國家名稱、主要英語國家的著名城市名稱、世界級新聞人物等）及此類新聞中常用的語言表達方式和習慣作必要注釋，輔以音標，幫助學生掌握正確讀音，這樣不僅有利于提高學生的口語，而且有利于學生準確掌握自己所學的內容，將聽說結合起來。對于一些國內外著名的人物，如各國總理、首相、總統(tǒng)等國家領導人應提供主要生平簡歷介紹，將英語的聽和讀結合起來，最終達到雙贏的學習效果，實現(xiàn)聽說讀寫四項技能的全面提升。

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本文屬于2011年度南京人口管理干部學院教改課題成果的一部分。