摘要： 新課標(biāo)、新教學(xué)理念要求實(shí)施素質(zhì)教育，也就是更重視人的素質(zhì)的全面提高。語文教學(xué)要以教為輔，以學(xué)為主。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探求，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。讀、議是語文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)之一，會(huì)讀的語文學(xué)習(xí)要求教師重感悟、重語感訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)法、悟法、得法、有法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)是滲透新的課程理念和正確教學(xué)觀念的教學(xué)；新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)是教師精講，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 素質(zhì)教育 語文教學(xué)

新課標(biāo)、新教學(xué)理念要求實(shí)施素質(zhì)教育，也就是更重視人的素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生智力，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是要會(huì)自學(xué)。新課標(biāo)、新教學(xué)理念應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到滲透、貫徹，在教學(xué)實(shí)踐中獲得驗(yàn)證。新課程理念要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。

那么，新課標(biāo)下具體的語文教學(xué)實(shí)施過程中我們應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、語文教學(xué)要教為輔、學(xué)為主。

一堂好的語文課，既離不開教師的正確而精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更離不開學(xué)生的積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師獨(dú)講、主講的方式要改變，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師了解和熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師的“講授”對(duì)于學(xué)生而言只能是外因，只能起輔助作用，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指把課堂的有限時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)放手讓學(xué)生自己去摸索、探究，體驗(yàn)失敗，感悟成功。只有把自學(xué)引入課堂教學(xué)，并將其作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者，而教師要由以講授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到重在激勵(lì)學(xué)生思考、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

在語文教學(xué)中，要變教師作總結(jié)為學(xué)生求結(jié)論。面對(duì)探究性問題，教師不應(yīng)越俎代庖地自得結(jié)論，而應(yīng)讓學(xué)生在感知中探求。讓學(xué)生通過資料查閱、調(diào)查訪問等方式尋求答案，獲取結(jié)論。例如：講《我是一條小河》一詩(shī)，我不是逐字逐句地分析推敲，而是根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生自己探求，感悟詩(shī)歌語言的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生通過查閱資料充分了解詩(shī)歌知識(shí)，再通過朗誦感悟詩(shī)歌意境，最終自己作結(jié)論，并與其他人作比較。由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、興趣愛好、思想性格可能會(huì)不盡相同，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法。學(xué)生得出結(jié)論教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上獲得更深入的理解與感悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在求索中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師在語文教學(xué)中常常能適時(shí)適量地提出問題，以明確教學(xué)目的，處理教學(xué)內(nèi)容，卻不一定注意到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同探討。啟發(fā)式教學(xué)最重要的方面是引導(dǎo)學(xué)生思考提問，而非教師獨(dú)自設(shè)置問題，學(xué)生被動(dòng)作答。教師應(yīng)巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自己探求，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。那種簡(jiǎn)單淺顯的無思考余地的問，不能引發(fā)學(xué)生想象力與思維力的問，有不如無。學(xué)生的“問”應(yīng)是思考之問，是對(duì)課文充分感知基礎(chǔ)上的探究?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，探究性發(fā)問是學(xué)生自我開拓智力資源的鑰匙。所以善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。語文課堂上要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去探究，鼓勵(lì)多問。對(duì)于學(xué)生的提問，教師不宜作簡(jiǎn)單總結(jié)，而應(yīng)該加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在思考中獲取更多。

語文教學(xué)要以教為輔，以學(xué)為主，在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，素質(zhì)教育才能真正得以貫徹實(shí)施。

二、語文教學(xué)要重感悟，重語感訓(xùn)練。

重感悟就是要以讀為主，先實(shí)踐再練習(xí)。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。所謂語感，用最簡(jiǎn)單的話說就是語言感知能力，語文教學(xué)必須培養(yǎng)該能力。

讀、議是語文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)之一，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)閱讀乃至寫作能力的基礎(chǔ)。因此，要增加學(xué)生的讀書時(shí)間，凡是學(xué)生自己能讀懂的就讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生充分感悟課文，通過多讀、細(xì)讀、深思、議論這一過程進(jìn)行語感訓(xùn)練，然后通過綜合練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。

在語文教學(xué)中重讀，已然成為語文教師乃至語文教學(xué)界的共識(shí)，但在具體教學(xué)中側(cè)重學(xué)生自由讀卻還沒有普遍落實(shí)，“讀”法不一而足、異彩紛呈。當(dāng)前，很多語文課上齊讀太多，組織較好的齊讀，有時(shí)的確可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。但齊讀太多，無疑就會(huì)減少學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，限制了其自由感悟。

對(duì)語文教學(xué)來說，積累同樣是不可或缺的一個(gè)重要方面，特別是語言積累。妙詞佳句、古詩(shī)古文等應(yīng)要求熟讀成誦，以期讓學(xué)生完成文字語言的內(nèi)化，進(jìn)而完成感悟過程，這是一個(gè)對(duì)語感的訓(xùn)練。

讀懂課文是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，但僅滿足于讀懂是不夠的，會(huì)讀才是語文教學(xué)的終極目的。會(huì)讀的語文學(xué)習(xí)要求我們重感悟，重語感訓(xùn)練。

三、語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)法、悟法、得法、有法。

素質(zhì)教育就是素質(zhì)與教育相結(jié)合的教育，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中將提高學(xué)生素質(zhì)作為教育要旨。教給學(xué)生一些基本的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，而且有益于學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)的成功與否一定程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生既要愛學(xué)，更要會(huì)學(xué)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得法、有法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)如魚得水，游刃有余。

在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，研究教材，并充分了解學(xué)生，以期有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在導(dǎo)學(xué)過程中有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在其掌握方法后給予充足時(shí)間讓其自學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)到的方法，并通過自學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟。例如：閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)我們來說是一個(gè)重要任務(wù)，通常說的閱讀能力實(shí)指默讀能力，但朗讀能力和默讀能力在學(xué)習(xí)過程中能相互促進(jìn)，兩種技能同等重要，都要教學(xué)生學(xué)會(huì)。教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種讀法，領(lǐng)悟兩種技法，特別是默讀，更應(yīng)掌握。默讀要培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)的能力，為此默讀可以作為課堂作業(yè)，還可以拓展到課外。

四、語文教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多種教學(xué)模式合理運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)課堂。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育最終要通過教學(xué)過程來實(shí)施，所以必須注重課堂教學(xué)的研究，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓根固本，深入理解領(lǐng)悟課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)模式是否科學(xué)，過程是否優(yōu)化，是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，這就要求我們優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建合理運(yùn)用多種教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)課堂。

課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)充分利用教材，運(yùn)用啟發(fā)、自主探究等多種教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段處理教材中的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，每篇課文的要求不同，就不能再采用單調(diào)而固定的教學(xué)模式。良好的教學(xué)氛圍可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。我們可以通過營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：借助畫面把學(xué)生帶入意境，畫面的呈現(xiàn)形式可以是掛圖或幻燈片，幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課分段分層、解析段意、歸納主旨，而是通過合理的設(shè)計(jì)，多種教學(xué)模式的合理運(yùn)用，激活課堂，使學(xué)生積極參與、自主創(chuàng)新、合作探討，和教師共同解決課文，應(yīng)對(duì)問題。這樣的課堂必定是高效的課堂，也一定會(huì)是學(xué)生喜歡的課堂。

總之，新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)是滲透新的課程理念和正確教學(xué)觀念的教學(xué)；新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)是教師精講，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的高效課堂。為此，教師應(yīng)優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適合學(xué)生實(shí)際水平的教法，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使其學(xué)法、悟法、得法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)“授文育人，達(dá)意傳法”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。