摘要： 學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑，質(zhì)疑問難是激活學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。在小學(xué)語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 質(zhì)疑問難 能力培養(yǎng)

語文能力是一個綜合概念，它包括眾多因素，在語文課堂教學(xué)中，教師不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；教師既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想、認識水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語文能力。改革小學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本，必須注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。怎樣才能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生的質(zhì)疑水平？我在教學(xué)中采取了以下措施。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣

學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動積極性，激活思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。大致可以從兩個方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點和學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。如，我在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，讓學(xué)生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學(xué)生說，參議員的態(tài)度為什么會產(chǎn)生如此大的變化。然后，讓學(xué)生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u價，并現(xiàn)場召開“新聞發(fā)布會”讓學(xué)生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實際的情境中，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如教學(xué)十二冊《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌的句子：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！庇袑W(xué)生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學(xué)法十一冊《小抄寫員》時，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W(xué)生問：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”？

二、精心設(shè)計質(zhì)疑問難

1.課前質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中除了要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還要自主學(xué)習(xí)，提出不懂的問題或者不明白的地方，并記在學(xué)習(xí)筆記上。

2.課題質(zhì)疑。課題是這篇課文的主題，主要講了什么，都體現(xiàn)在課題上，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如《沙漠之舟》，學(xué)生問：“舟不是船嗎？怎么可以在沙漠上呢？”

3.閱讀質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑，從而培養(yǎng)了探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟發(fā)了創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這課時，讓學(xué)生說出讀了課題，頭腦中出現(xiàn)了哪些問題？你對錢學(xué)森有哪些了解？從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生對課文有了一定的了解后，讓學(xué)生在精讀時再次質(zhì)疑，提出相應(yīng)的問題去思考，去探究，走進文本，走進人物。

4.課后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，再整理思緒，又產(chǎn)生了新的問題，這是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡的最終結(jié)局會是什么？學(xué)生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活。學(xué)習(xí)了《一夜的工作》后，有學(xué)生問：周恩來為一國總理，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會“質(zhì)疑”的方法?！百|(zhì)疑”的方法很多，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次的質(zhì)疑?！叭帯睘椋海?）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑?！叭c”為：（1）對題目要質(zhì)疑；（2）對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；（3）對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學(xué)研究，有時比較簡單的問題，學(xué)生自己能解決，還有的問題無法解答成為了疑難。這時需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)生在似乎無疑之處生疑。

如教《跳水》一課時，安排學(xué)生在課堂中進行預(yù)習(xí)性嘗試閱讀，學(xué)生先后提出下列問題：“為什么船長用槍逼著兒子跳水？”“課文中‘他是船長的兒子’一句，為什么要用括號？”“文章最后一段‘四十秒鐘’后面為什么要用破折號？”“課文寫孩子氣急了，為什么一處用‘急’，一處用‘極’？”“文章為什么以《跳水》為題？”……從這些問題中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中第一問對于有些語文能力強的同學(xué)來說，屬于設(shè)問性問題，已在自學(xué)中解決了；第四問可歸于推敲性疑問，只要稍加點撥學(xué)生就能解答；其余幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓(xùn)練學(xué)生進行“三處、三點、三次”質(zhì)疑，學(xué)生就定會在實踐中學(xué)會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。

總之，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良機，是探究課文內(nèi)容的開端，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的一個途徑。質(zhì)疑問難是激活學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。