摘要： 農(nóng)村中學作文教學現(xiàn)狀令人擔憂，嚴重阻礙了學生語文素養(yǎng)的提高，作者就所在地區(qū)的農(nóng)村中學學生作文的寫作現(xiàn)狀，從教與學兩方面予以剖析，并尋找解決的途徑與辦法。

關鍵詞：農(nóng)村中學 作文現(xiàn)狀 原因探析 應對措施

一、現(xiàn)狀陳述

我扎根于農(nóng)村從事初中語文教學已有12余年，對于學生的作文現(xiàn)狀，深有感觸，歸結如下：（1）學生的作文詞匯量不足；（2）作文往往言之無物；（3）缺乏明確的文體意識；（4）缺失發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。

二、原因探析

《禮記·學記》曰：教學相長也。自然，學生習作出現(xiàn)以上諸種現(xiàn)象，應該從學生和教師兩方面探究其原因。

學生：（1）缺乏寫作的興趣和熱情；（2）缺乏對現(xiàn)實生活的反想；（3）課外閱讀量不足，視野狹隘；（4）未能養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

教師：（1）未能想“方”設“法”地激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。教師命題的首要條件應該是能引起學生的興趣，主張學生寫自己喜歡寫的東西，這樣學生自然會樂于去寫；（2）對課外閱讀缺乏科學有效的指導；（3）缺乏作文教學前的精心準備和設計；（4）未能把現(xiàn)實生活這一“活水”引進課堂。有不少老師只是把作文的技法傳授給學生，而忽略對生活的切身體驗和對生活素材的挖掘。

三、應對措施

著名中學語文特級教師錢夢龍認為：應該用“心靈鑰匙”打開“心靈之鎖”，想方設法激起學生的寫作興趣和熱情。這里，錢夢龍老師強調(diào)的自然是要以“教師為主導”，從而科學有效地提高學生的習作水平。受大師的一番指點，我在教學中努力體現(xiàn)“三主”理念，發(fā)揮主導作用，并試著從以下四個方面提高學生的習作能力。

1.注重激發(fā)學生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃佑醒裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W生作文的優(yōu)劣很大程度上取決于其對寫作熱情和興趣的高低。有了興趣這一內(nèi)驅(qū)力，還愁寫不好作文嗎？

我在平時的作文教學中是這樣做的：

（1）從語文課本中挑選精彩片段，勾起學生的回憶，讓學生試作評點，并揣摩老師提供這一片段的意圖，從而順勢利導，引出本節(jié)課所要訓練的能力點。

（2）關注家事國事天下事。對于最近發(fā)生的焦點熱點問題予以討論探析，激發(fā)其積極參與的意識，訓練其思維能力（其中包括歸納、分析、思辨等能力）。如最美教師張莉莉、暴力拆遷、地溝油、草根文化、食品安全問題、釣魚島問題、南海問題、神舟九號與天宮一號對接……將這樣的熱點焦點問題拿來與學生一起討論探析，從而衍生出關愛、互助、奉獻、堅守、拼搏、創(chuàng)新、自強等諸多話題，使學生浮想聯(lián)翩，神采飛揚，充分挖掘材料內(nèi)涵，拓展對問題認識的深度。

（3）提倡隨筆作文，自由抒發(fā)內(nèi)心感受，真實記錄客觀世界，理解寫作的真正含義，豐富個人的心靈世界。著名教育家李鎮(zhèn)西說：“給學生以心靈自由，就應允許學生寫他們自己的文章?！薄爸灰鎸?、健康，學生想寫什么就寫什么而且想怎樣寫就怎么寫——可以寫真誠的崇高情懷，也可以寫有趣的平凡生活；可以寫現(xiàn)實的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界；可以與老師商榷，可以與大師對話……”

因此，教師應該把寫作的主動權完完全全地還給學生，給學生以充分的自由寫作天地。對學生的隨筆我并不做主客觀評價，而是與學生共同享受、共同分擔，和他們探討生命的意義，從而讓學生明白作文應該是心靈的自然真實的流露。

2.科學有效地對學生進行課外閱讀指導，并遷移于寫作實踐。

針對學生閱讀量不足、知識面狹窄這種嚴重影響作文成績的情況，我在平時的教學和輔導中強化了對學生閱讀與遷移能力的培養(yǎng)，并根據(jù)《語文課程標準》（修訂版）推薦書目加強課外語文閱讀指導。

具體做法如下：（1）建立班級“自助圖書館”；（2）成立班級圖書管理委員會，對同學所借書籍加以登記，防止意外丟失；（3）學生做好讀書筆記，保證自己每天讀上一首古詩詞和一篇現(xiàn)代文，并寫出自己的閱讀體驗并進行優(yōu)秀讀書筆記展覽交流；（4）指導學生如何把閱讀素材有效地運用于寫作中。

3.精心設計教學預案，重視作前指導、作后講評。

精心備課是上好課的前提，作文教學更應精心設計教學預案，做好作前準備。作文教學應跟閱讀課一樣要求系統(tǒng)化、序列化，明確訓練能力點，進行階梯式或盤旋式地訓練。精心挑選幾則范文（范文往往出自于中學語文課本中，目的是讓學生明白學習課文應學會適當遷移，做到學以致用），引發(fā)學生的思考，并和學生一起歸納得出這種寫法的特點、技巧及其好處。這種做法為學生的進一步寫作奠定了基礎，并相應地提高了學生的寫作水平。

對于學生的每一次習作，我都認真批閱，記錄下存在的主要問題，多作激勵表揚式、啟發(fā)指導式、善意批評式批語。在講評時有側重地對習作訓練能力點的得失情況作總結，并挑選出優(yōu)秀習作和有待升格的習作讓學生加以對比評點，從而讓學生認識到自己習作中可能存在的問題。

4.多面批作文，并作升格指導。

對學生的習作，我提倡要多進行面批。跟學生面對面地進行交流，能夠了解學生心中所想，對其作文予以有針對性的指導，如哪里存在不足（是主題不夠深刻，還是語言不夠通暢，還是層次不夠清晰……）？該怎么辦？從而讓一篇不太合格的文章升格為合格文章，讓一篇較為良好的文章升格為優(yōu)秀文章。實踐證明，通過這種方法，我所教的兩個班級的作文水平整體上有了很大的提高，并涌現(xiàn)出不少富有創(chuàng)新意且優(yōu)異的作文。

當然，對農(nóng)村中學作文教學的探索，依然還是一條布滿荊棘充滿艱辛的泥濘之道，以上只是我的孤言陋見。若想泥濘之道上開出鮮艷之花，則需全體語文教師齊心協(xié)力、集思廣益，開辟出一條嶄新而又科學有效的道路。

參考文獻：

[1]張玉彬.理想課堂的構建與實施.西南師范大學出版社，2010.4，第1版.

[2]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010.9，第1版.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.文化藝術出版社，2011.2，第1版.