摘要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。只要教師不斷地探索，注重指導(dǎo)審題，創(chuàng)設(shè)作文情境，用心指導(dǎo)每一堂作文課，不斷地改進(jìn)作文教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，教師也不會(huì)感到作文難教，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 指導(dǎo)審題 創(chuàng)設(shè)情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地探索作文教學(xué)，不斷地改進(jìn)作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的寫作水平。

一、注重指導(dǎo)審題

“審題”是寫好作文的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能寫出好作文，可在考場(chǎng)上寫出的文章卻不盡如人意，在很大程度上是因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)確，出現(xiàn)偏題、離題的錯(cuò)誤。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮作文水平。

（一）教給方法，培養(yǎng)審題能力。

在動(dòng)筆之前，我要求學(xué)生認(rèn)真看提供的作文題目，弄清作文題目規(guī)定的寫作目的，寫作范圍，審清題眼，明確寫作重點(diǎn)，注意人稱及其他附加的要求等，然后列出提綱，最后根據(jù)提綱習(xí)作。例如作文訓(xùn)練：“寫一件你自己經(jīng)歷過的有意義的事，要把事情發(fā)展順序?qū)懬宄匾牡胤綄懺敿?xì)，具體些?！蔽蚁茸寣W(xué)生認(rèn)真默讀題目，理解題意，明確要求，然后指名交流：寫作目的：有意義，如表現(xiàn)樂于助人的精神，明白一個(gè)道理等；寫作范圍：一件事，而且是自己經(jīng)歷過的；注意詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，按發(fā)展順序?qū)懬宄?，以第一人稱來寫等。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了“值日”、“學(xué)游泳”等好內(nèi)容的習(xí)作。

（二）比較題目，提高審題能力。

平時(shí)，我有意識(shí)地出一些作文題目，讓學(xué)生比較，找出它們的異同，提高學(xué)生的審題能力。如《我的老師》和《我和我的老師》，通過比較，學(xué)生指出：《我的老師》重點(diǎn)是寫老師一個(gè)人，以寫人為主；而《我和我的老師》則是寫“我”和老師兩個(gè)人，以寫事為主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，兩篇都是記事的文章，但《一件事》的選材范圍寬，可寫愉快、煩惱、后悔等事，而《一件愉快的事》卻只能寫愉快的事，選材范圍較窄。

（三）由扶到放，學(xué)會(huì)獨(dú)立審題。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在老師的指導(dǎo)審題下，學(xué)生寫出的作文就像同一個(gè)磨子碾出的，大同小異，沒有新鮮感。而一旦離開老師的指導(dǎo)，有的學(xué)生就不知寫什么了。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審題能力。在教學(xué)中，我有目的、階段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審題能力。所謂“扶”就是學(xué)生剛學(xué)寫作之時(shí)，教師向?qū)W生講清作文的題意，明確題目的要求，以及如何習(xí)作，寫“下水文”給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿寫等。到了一定階段后，就“半扶半放”，每次習(xí)作，在教師的提示下，讓學(xué)生自己審題，考慮如何按題目的要求來寫及怎樣修改等。通過這種階段性的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就學(xué)會(huì)了獨(dú)立審題。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立審題的能力，就可以“放”。這樣無論碰到什么樣的題目，學(xué)生都能寫出好的作文。

二、創(chuàng)設(shè)作文情境

（一）創(chuàng)設(shè)作文情境，提供寫作材料。

不少學(xué)生寫作，首先感到困難是沒有內(nèi)容可寫，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教學(xué)就是根據(jù)作文訓(xùn)練的項(xiàng)目，有目的地創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境，再根據(jù)內(nèi)容情境指導(dǎo)學(xué)生寫作。這創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情境為學(xué)生提供了寫作材料，幫助學(xué)生解決了“無米之炊”的難題。

如指導(dǎo)以“感動(dòng)”為話題的作文，當(dāng)時(shí)我校開展為葛山小學(xué)一個(gè)同學(xué)捐款獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，我緊扣作文訓(xùn)練項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)了一堂作文情境教學(xué)課。上課伊始，我以悲痛的心情介紹了葛山小學(xué)一個(gè)同學(xué)的不幸遭遇，立即把學(xué)生帶入了情境。接著我問同學(xué)們聽了有什么想法，從而引出事情——捐款。我再拿出一個(gè)捐款箱，發(fā)動(dòng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)捐款，同學(xué)們情緒高漲，紛紛捐款。捐款后，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)同學(xué)們捐款的感人場(chǎng)面。最后我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生定中心、擬題目、列提綱。經(jīng)過教師這一番情境設(shè)計(jì)到寫法指導(dǎo)，學(xué)生親身經(jīng)歷了這件感人的事——捐款，找到了這次習(xí)作的材料，輕而易舉地完成了這次習(xí)作。

（二）創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣。

不少教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)，喜歡在選材、構(gòu)思、立意上大談理論知識(shí)，結(jié)果學(xué)生聽不懂，也不喜歡聽，對(duì)作文課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至有“怕作文”的心理。要改變這種狀況，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)榕d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。而創(chuàng)設(shè)作文情境進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文課的興趣，由“怕作文”到“喜歡作文”，學(xué)生的寫作水平逐漸提高。

小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一是“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。在指導(dǎo)學(xué)生寫這篇作文時(shí)，我先讓學(xué)生任意選擇班級(jí)一個(gè)同學(xué)的最大特征（如外貌、習(xí)慣動(dòng)作、常有神態(tài)等）進(jìn)行簡(jiǎn)單片段描寫，而不指出同學(xué)的姓名，然后我隨機(jī)抽取這些“片段描寫”念給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜猜是寫哪個(gè)同學(xué)。頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，笑聲不斷，學(xué)生興致勃勃地猜，而且十說九中。接著我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，介紹自己熟悉的小伙伴的特點(diǎn)（要說出具體的事例）……學(xué)生不僅有了寫作材料，而且有了寫作興趣，自然就不會(huì)“怕作文”了。我根據(jù)學(xué)生收集的材料簡(jiǎn)單地進(jìn)行寫法指導(dǎo)，同學(xué)們輕松地完成了訓(xùn)練項(xiàng)目“寫一個(gè)小伙伴”的習(xí)作。

（三）創(chuàng)設(shè)作文情境，善于設(shè)計(jì)情景。

呂叔湘說：“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在種種學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！弊魑那榫辰虒W(xué)要做到“活”，教師就要根據(jù)作文的訓(xùn)練項(xiàng)目，善于從學(xué)生的日常生活中選取材料，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

首先，作文情境教學(xué)要恰當(dāng)?shù)剡x擇方式。作文情境教學(xué)方式有小品、演示、實(shí)地參觀、游覽等，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇最好的方式進(jìn)行教學(xué)。如寫《秋天的田野》，可布置學(xué)生到田野游覽，讓學(xué)生更好地體會(huì)秋天田野的景色特點(diǎn)。寫《我喜歡××花》，可提前布置學(xué)生親自種花，學(xué)生不僅能寫出花的特征，而且能寫出自己對(duì)花的喜愛之情。其次，作文情境教學(xué)要精心準(zhǔn)備。如表演小品，一定要先選好“演員”，先排練好，否則就會(huì)砸鍋。如有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)女同學(xué)不小心踩到一個(gè)男同學(xué)的腳，結(jié)果兩人吵架起來，后因班長(zhǎng)的勸說而和解。在表演時(shí)，男女同學(xué)忸忸怩怩，吵架時(shí)臉上還帶著微笑。結(jié)果，觀看的同學(xué)哄堂大笑，吵架的場(chǎng)面就寫不具體生動(dòng)，不實(shí)際。另外，作文情境教學(xué)可以充分利用多媒體。現(xiàn)在許多教室已配備多媒體，我們可利用“視頻”、“音響”等把學(xué)生帶進(jìn)作文的情境中，這樣的教學(xué)直觀形象，學(xué)生興趣濃厚。

作文教學(xué)是一種“活”的教學(xué)法。只要教師不斷地探索，用心指導(dǎo)每一堂作文課，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，教師也不會(huì)感到作文難教，從而欣賞到學(xué)生優(yōu)秀的作文。