摘要： 課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的生成歷程。積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。這樣的課堂涌動(dòng)著求知的欲望，飛揚(yáng)著靈性的翅膀，迸發(fā)著閃亮的智慧。下面我結(jié)合實(shí)例談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《認(rèn)鐘表》時(shí)，讓學(xué)生看一段小朋友周六一天的生活錄像，內(nèi)容包括起床、寫作業(yè)、吃飯、踢球、看電視、睡覺大部分。由這段錄像定格為六幅圖，請(qǐng)學(xué)生討論：他在什么時(shí)候做了什么事情？學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)，主動(dòng)探索，很順利地認(rèn)識(shí)了整時(shí)，掌握了認(rèn)鐘表的基本技能，也經(jīng)歷了一次成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)（上冊(cè)）“0”的認(rèn)識(shí)，例題中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽和貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。

利用學(xué)生熟悉的人物、物品、事件、情感創(chuàng)設(shè)故事情境，能讓學(xué)生在熟悉的、帶有的現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，以能夠引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)的生活場(chǎng)景為依托，直接提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂的事，從而全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)之中，達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。例如，新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)否的方法，說5的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。在對(duì)口令的過程中，師生要評(píng)判對(duì)得是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速正確地回答問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展有效學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑獲知，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求問題答案的積極性。例如，在《圓的周長(zhǎng)》中，學(xué)生能根據(jù)纏繞法、滾動(dòng)法、折疊法測(cè)算出圓的周長(zhǎng)。這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問題情境：小狗和小白兔賽跑，小白兔沿著圓形路線跑，小狗沿著長(zhǎng)方形路線路，電腦演示路線圖，結(jié)果小白兔獲勝，小狗覺得不公平，為什么？小白兔跑的路線不能再用上述方法測(cè)量，那該怎么辦呢？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，組織討論。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)提出：你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系。同學(xué)們認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)系，再請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想一下圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。通過以上一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生滲透了觀察、猜想，驗(yàn)證的合情推理的思想方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如筆者曾給學(xué)生出過這樣一個(gè)問題：一個(gè)直角三角形，沿著它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周可得到一個(gè)什么圖形？問題一提出，學(xué)生想象的閘門立即打開了：可以得到一個(gè)圓錐體，并且一條直角邊是圓錐體的高，另一條直角邊是圓錐體面的半徑。這樣既拓展了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹趯?shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。作為一線教育工作者，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)造一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。